“體驗教學模式”在中學地理教學中的應用——以“太陽光照圖”的教學為例

林 華

（廈門外國語學校，福建 廈門 361026）

“體驗教學模式”在中學地理教學中的應用
——以“太陽光照圖”的教學為例

林 華

（廈門外國語學校，福建 廈門 361026）

普通高中《地理課程標準》提出“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和專題研究等實踐活動”的新理念，這其實是呼喚在教學過程中轉變全體學生的學習方式，呼喚在教學中實行體驗性學習。

在教學中，我們往往會遇到這樣一種情況：有些知識點教師已講過幾遍了，可學生就是接受不了，這時，教師就會嫌學生笨。在生活中，我們又會遇到另一種情況：許多學生沉迷于電腦游戲，越難的游戲往往越有吸引力。而我們認為笨的學生，往往是游戲高手。為什么電腦游戲使學生“主動”，地理課使學生“被動”？一些學生的有關城市規劃和世界地理知識不是來自于地理課，而是來自《模擬城市》（Sim City）、《大航海時代》（Great Times of Voyage），這很值得地理教育者深思。從形式上看，游戲是虛構的，但實質上，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。在游戲中體驗探索過程，體驗成功的喜悅，體驗失敗的教訓（即使失敗了，再按“開始新游戲”），體驗不斷超越自己的自豪。那么，我們的地理課堂何不設置一些有趣的情境，讓學生去體驗、去探究呢？

一、體驗與體驗教學模式

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感。

體驗教學模式是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化理解，注重體現學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗的教學模式。

體驗教學過程包括三要素：情境、協作、討論。情境是基礎，協作、討論是途徑。學生學習過程也包括三要素：投入、體驗、升華。

體驗教學活動的基本環節是：提出問題（創設情境）、協作探討、實踐運用。伴隨這三個環節，學生心理變化也呈現三個過程：思啟激趣、感受體驗、領悟升華。

二、體驗教學模式在地理教學中的應用案例——“太陽光照圖”的教學

“太陽光照圖”是高中地理學習中的一個難點，學生學習起來非常吃力，關鍵是學生空間概念沒有建立好，學生普遍認為各式各樣的光照圖不知是怎么畫出來的，更別說判斷經線、緯線、時間、日期、晝夜長短了。

（一）創設親身經歷的情境

教學過程：

（1）將學生分成三組，各組學生擺放好有經緯網的地球儀。用強燈光表示太陽光照，用一條線（為了區別晨線和昏線，可以用不同顏色的線段表示）套在地球儀上表示晨昏線，確定好晝半球、夜半球。每組承擔一個日期的光照圖的繪制。（12月22日、6月22日、3月21日或9月23日）

（2）在各小組中，一人承擔組長職責，負責組織、協調、收集、整理最后的結果。小組成員自選角度對地球的光照情況進行描繪，要求根據所觀察到的情況繪出地球形狀、地軸、經緯線、極點、晨昏線、太陽光線等項目，繪制完要做出標注。

體驗的本質特征是親歷性，親歷性可指從實踐層面上的親歷，即主體通過行動親身經歷某件事，也可指從心理層面的經歷即主體親身經歷某件事。在教學中，教師通過從學生實際出發，創設寫生情境，讓每個學生都能親身經歷太陽光照圖的繪制過程，強調學生的直接經驗。在繪制過程中，學生的思維、情感被激發，經歷著對以往認識的否定或肯定，親身經歷著成功的喜悅、不斷超越自己的自豪。

（二）學生探討協作，展示、分享作品

教學過程：

（1）學生創作完作品后，小組內討論、交流。

（2）各組組長組織挑選各個角度繪出的最佳作品。

（3）在實物展臺上，各組中選作品的作者上臺展示作品，并接受老師、同學的各種提問。

體驗的另一個特征是個人性。各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認識，產生不同的情感。所以體驗是個人的，不能相互取代的；是個性的，不是雷同的。因此，在教學中，教師應設計讓每個學生都能親身經歷的活動過程，讓每個學生都從自己的觀察角度繪制出與眾不同的太陽光照圖，讓他們體驗成功，體驗失敗。

然而個人性的體驗又是可以分享的。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。普通高中新課標明確提出“學會獨立和合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”，“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。所以，教師在學生體驗活動之后，有必要創設一個讓學生交流體驗結果的時空。不同的感受、不同的理解，經過溝通就可以實現視界的融合，碰撞出心靈的火花。

（三）總結歸納，實踐應用，體驗成功

教學過程：

（1）教師在學生交流后，及時對知識點進行總結歸納。

（2）教師分發有關各種光照圖的習題，對學生進行檢測。

體驗教學活動遵循從實踐——理論——實踐的活動過程，遵循從感性——理性——感性的認識過程。只有讓學生在教學常見的情境（作業、練習）中體驗成功，那么體驗教學才能實現它的現實價值。所以，體驗教學不僅僅是一種過程，也是一種結果。

三、應用體驗教學模式必須注意的問題

（一）教師創設的情境應遵循從實際出發的原則

從實際出發是情境設計的基本出發點，是首要原則。情境設計應從教學實際出發：一是依據教學目標、教學內容的實際，二是依據學生實際（包括學生認知情況、思想誤區等等），三是結合當前的社會實際。只有堅持從實際出發原則，才可能創意和設計出優質活動，才能有針對性，才能保證活動效果，才能保證活動有利于學生學習，有利于教學目標的達成。

（二）體驗教學法應注意活動時間的安排

體驗教學活動過程包括三個環節，因此，教師可安排三個單位時間來實施。

（三）體驗教學法的實施對教師提出了更高的要求

體驗教學法要求教師在活動開展前進行精心的思考與設計，它需要教師具備教育心理學的實用知識與技能，它需要教師具備生活中的智慧，同時也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力，只有這樣，教師才能設計出依據學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意改變設計，或者增加活動內容，以促進學生理性認識的形成。因此，體驗教學是對教師能力的一項挑戰，它將促使教師首先進行知識的更新與觀念上的轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。

總而言之，領會新課程、新理念，提高教學質量，就要改變學生的學習方式。“體驗教學”只是改變學生學習方式的一種教學模式，在實際教學中，教師應減少課堂教學中的統一性和強制性，給學生創造和諧的學習環境和氛圍，提供充分自由思考、協作討論的空間，使課堂成為每個學生和教師體驗成功的共同的課堂，使地理課堂煥發出生命的活力。

（責任編輯：符 潔）