“競(jìng)技法”：中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升之運(yùn)用策略

郭洪玲

（衢州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 浙江 衢州 324002）

“競(jìng)技法”：中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升之運(yùn)用策略

郭洪玲

（衢州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 浙江 衢州 324002）

在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)行競(jìng)賽模式，形式包括課內(nèi)、課外兩種，內(nèi)容是會(huì)話(huà)、情境劇比賽、英語(yǔ)才藝比賽等。課內(nèi)比賽采取全員參與分組的形式；課外比賽采取層層推進(jìn)的形式，即通過(guò)班級(jí)賽、學(xué)部賽、校級(jí)賽的形式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)技法，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

競(jìng)技法；中職學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；提升；運(yùn)用策略

提高中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的必要性

社會(huì)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需要 教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出了“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力本位”等新的職業(yè)教育理念，對(duì)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者的中等職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)和文化課教學(xué)方面提出了更高的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、涉外酒店、技術(shù)型操作、國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)具有極其重要的作用。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如何更好地服務(wù)于未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，就成為亟需解決的問(wèn)題。

我校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求 2009年，浙江省中職英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽首次突破了傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的比賽模式，采用了“限時(shí)編劇并即興表演”的方式。這種比賽方式注重從兩個(gè)方面考查職校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力：一是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、交際能力；二是團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方式對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，也對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。作為英語(yǔ)教師，筆者感受到了改革英語(yǔ)教學(xué)的緊迫性。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，縮小衢州與沿海地區(qū)中職生英語(yǔ)水平的差距，尤其是聽(tīng)說(shuō)水平的差距，是英語(yǔ)教師要完成的重要任務(wù)。

中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)基礎(chǔ)整體性薄弱 中職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀寫(xiě)困難；少部分學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差；極少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高緩慢，特別是學(xué)生的口語(yǔ)能力總體上處于較低水平。在中職階段，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方面存在著較大的障礙，包括知識(shí)上的障礙和心理上的障礙。因此，提高中職生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并以此提高中職生英語(yǔ)綜合能力刻不容緩。

聽(tīng)說(shuō)技能區(qū)域性滯后 我校近幾年在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了顯著的成效，英語(yǔ)教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較以前有較大的提高。整個(gè)衢州地區(qū)的中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平較以前也有很大的提升，比如從每年一次的中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能競(jìng)賽中就可以看出中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不斷提升。但是，受經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，浙西地區(qū)中職英語(yǔ)的總體教學(xué)水平與浙江沿海地區(qū)還存在著一定的差距，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，害怕說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)磕磕巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中存在較大的心理壓力。

概念的界定

“競(jìng)技效應(yīng)”主要指在競(jìng)技體育中通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)和培養(yǎng)人們挑戰(zhàn)極限和超越自我的精神，在挑戰(zhàn)自我和超越自我中獲得愉悅，在自我發(fā)展和進(jìn)步中擁有成就感，從而更樂(lè)意、更自覺(jué)地投身于追求挑戰(zhàn)的競(jìng)技中。運(yùn)用這種“競(jìng)技效應(yīng)”，研究在中職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的途徑，對(duì)縮小區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)整體提高以及個(gè)人與集體、教育與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，具有重要意義。

“競(jìng)賽法”是遵循競(jìng)技效應(yīng)的內(nèi)涵，在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采取競(jìng)賽模式。競(jìng)賽的形式包括課內(nèi)、課外兩種，競(jìng)賽的內(nèi)容包括聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、英語(yǔ)情境劇比賽、英語(yǔ)才藝比賽等。課內(nèi)比賽采取全員參與分組的形式，課外比賽采取層層推進(jìn)的形式，即通過(guò)班級(jí)賽、學(xué)部賽、校級(jí)大賽的形式，有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)技法的具體措施

營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)競(jìng)技氛圍 我校在2010學(xué)年第二學(xué)期采取了如下措施：首先，有效營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)課堂的競(jìng)賽氛圍。設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，教師既要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)。基于此，我校課題組的教師確定了親情、友情、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、旅游、環(huán)境保護(hù)、綠色理念、理想、健康、課外活動(dòng)、娛樂(lè)休閑、職業(yè)等話(huà)題，并根據(jù)不同的話(huà)題創(chuàng)設(shè)了不同的比賽形式。如圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一話(huà)題進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)單詞競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)標(biāo)志競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)趣味答題賽、運(yùn)動(dòng)與健康連句競(jìng)賽、口頭小作文競(jìng)賽等。其次，有效營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)課外競(jìng)賽氛圍。課外競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容要以課堂教學(xué)任務(wù)為依托，以教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生能力的提高為目的，內(nèi)容具有交際性，使學(xué)生在互助交流中自然地提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。課外競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生之間相互交流，以達(dá)到最大廣度與深度的參與。課外競(jìng)賽采用月賽、學(xué)期賽與年賽相結(jié)合的形式進(jìn)行，比賽的話(huà)題內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相同。

巧用聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽方法 要提高教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我校采取了如下方法：一是小組競(jìng)賽法，在實(shí)驗(yàn)班中，將全班學(xué)生按座位分成4個(gè)小組，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在同一組內(nèi)互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。采用4人話(huà)題會(huì)話(huà)的方式，在話(huà)題會(huì)話(huà)時(shí)，每組選派一個(gè)代表收集本組資料，共同組織對(duì)話(huà)編寫(xiě)，大家一起出謀劃策。這種方法既可用于課內(nèi)，也可用于課外。二是角色扮演法，學(xué)生兩人一組自由組合，避免了那種每次與同桌對(duì)話(huà)而感厭煩的現(xiàn)象。這種方法的目的是訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事的能力，主要用于課內(nèi)，層次賽與總賽相結(jié)合。三是興趣激發(fā)法，這種比賽方法主要用于課外競(jìng)賽的月賽和學(xué)期賽，配合日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中采用的各種比賽形式，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。采取英語(yǔ)才藝賽的形式，包括英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)歌伴舞、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)詩(shī)朗誦等形式。英語(yǔ)才藝賽使學(xué)生避免了單一的口語(yǔ)競(jìng)賽，使比賽形式充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽活動(dòng) 無(wú)論采用哪種競(jìng)賽形式，教師都要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與。通過(guò)實(shí)踐研究，我校將教師在課堂競(jìng)賽聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的定位歸結(jié)為：計(jì)劃好任務(wù)，組織好活動(dòng)，控制好時(shí)間，指揮好行動(dòng)，調(diào)節(jié)好情緒，點(diǎn)撥好關(guān)口。并在具體實(shí)施過(guò)程中采用了有效的實(shí)施策略：積極鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生競(jìng)賽激情，學(xué)生害怕口語(yǔ)與聽(tīng)力，在每次競(jìng)賽前要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于傾聽(tīng)，增強(qiáng)自信心；每次活動(dòng)精心準(zhǔn)備，認(rèn)真指導(dǎo)，注重過(guò)程，比賽的內(nèi)容難度適中，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)；注意賽后的科學(xué)評(píng)估，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組給予不同形式的鼓勵(lì)。

在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)技法的成效

增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情 經(jīng)過(guò)一系列的競(jìng)賽，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽前認(rèn)真準(zhǔn)備，從個(gè)人到小組，從課內(nèi)到課外，學(xué)生從討厭英語(yǔ)到逐步“向英語(yǔ)靠攏”，作業(yè)認(rèn)真起來(lái)，課堂活躍起來(lái)，學(xué)生敢說(shuō)了，敢講了，講的內(nèi)容多起來(lái)，也逐步會(huì)講了。在我校舉辦的一次全校性英語(yǔ)技能大賽中，學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)空前。參賽的選手是按班級(jí)、學(xué)部、學(xué)校三個(gè)層次選拔的，班級(jí)學(xué)生參賽采取自愿的原則，雖然學(xué)部賽的選手僅占所有班級(jí)選手的20%，學(xué)校賽的選手只占10%，但每個(gè)班級(jí)的報(bào)名率都超過(guò)了80%；比賽的內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)10分鐘即興情境劇表演外加5分鐘才藝展示，從形式到內(nèi)容都具有一定的難度，但學(xué)生在比賽中卻以較高的熱情、嫻熟的技能全面展示了自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使得本次大賽在全校節(jié)目評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 在每月的專(zhuān)業(yè)月賽中，學(xué)生的月賽成績(jī)不斷提高。英語(yǔ)班的學(xué)生月賽成績(jī)每項(xiàng)的平均分有了很大的提高。在2011年的市級(jí)英語(yǔ)綜合賽中，我校選手取得了全市一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，極大地鼓舞了我校師生的斗志。非專(zhuān)業(yè)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平也有了很大的進(jìn)步。課堂上學(xué)生合作性提高了，發(fā)言的積極性提高了，在學(xué)校舉行的各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)比賽中獲得了理想的成績(jī)。在2011年全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試中，我校商務(wù)班共70人參加了二級(jí)考試，12人參加了三級(jí)考試。二級(jí)考試的筆試通過(guò)率為69.9%，比上年同期考試提高了23個(gè)百分點(diǎn)；口試通過(guò)率為89%，比上年同期提高了32個(gè)百分點(diǎn)；綜合通過(guò)率達(dá)78%，比上年同期增加了39個(gè)百分點(diǎn)。在2010年3月的三級(jí)考試中，我校有3名學(xué)生獲得了全部通過(guò)的合格證書(shū)，1人筆試合格，4人口試合格，打破了往年全面通過(guò)為零的局面。由此可見(jiàn)，通過(guò)競(jìng)賽，有效提高了我校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) 通過(guò)一系列的合作競(jìng)賽，有效地將不同性格、不同能力、不同興趣的學(xué)生組成異質(zhì)小組，保證了在同一小組里有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，由此產(chǎn)生了認(rèn)知不平衡，進(jìn)而達(dá)到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。另外，每個(gè)小組成員在合作中確定自己的角色，如資料員、研究者、觀(guān)察者、記錄者、報(bào)告者等，在一定時(shí)間后互換角色，每個(gè)學(xué)生都能在不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，這樣可使學(xué)生有具體明確的分工，并互相協(xié)助，共同完成小組任務(wù)。這種方式激勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生挑戰(zhàn)極限、超越自我的精神，在挑戰(zhàn)自我和超越自我的過(guò)程中獲得愉悅，在自我發(fā)展和進(jìn)步中產(chǎn)生成就感，從而更樂(lè)意、更自覺(jué)地投身于追求挑戰(zhàn)的競(jìng)技中。

總之，在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)技效應(yīng)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠極大地激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。比賽也能培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、敢于挑戰(zhàn)的精神，能最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)收獲的幸福，在幸福中學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)競(jìng)賽，能提高班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)部和學(xué)校范圍內(nèi)形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高全校學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。作為衢州地區(qū)職業(yè)教育的窗口，我校積極探索競(jìng)賽機(jī)制，有效地提高了我校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]張建華，劉劍鋒.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）.

G712

A

1672-5727（2012）04-0155-02

郭洪玲（1974—），女，遼寧朝陽(yáng)人，浙江師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)碩士研究生，浙江省衢州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。