批注——促進生本對話的有效途徑

曾麗萍

（永安市實驗小學，福建 永安 366000）

批注
——促進生本對話的有效途徑

曾麗萍

（永安市實驗小學，福建 永安 366000）

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。”可是，在實際教學中，不少教師用頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，久而久之，不少學生養成了讀書不動筆墨也不動腦的壞習慣。批注式閱讀，是一種在教師的引領下，以學生自覺為基礎，自學為主線，思維為核心，畫、注、批為載體的學習活動，它能提高學生的閱讀能力，促進學生與文本之間的對話，激發語文課堂的活力。教師要善于引導學生抓住適當的切入點進行研究、探索、批注，以促進對文本更深層次的思考和對話。引導學生進行批注可從以下幾個方面著手。

一、聚焦詞句重點

葉老說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達作者情感的關鍵詞，對于理解文本有著重要的作用。在教學過程中，教師要引導學生抓住這些重點詞句進行批注，感受詞語所表達的情感，以幫助學生加深對文本的理解。

例如：在學習《草船借箭》一課時，我抓住“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句話引導學生思考：諸葛亮“神機妙算”體現在文中哪些地方，你從哪些關鍵詞特別能看出他的神機妙算。學生帶著問題靜靜地細讀文本，在文中找出相關語句，并圈畫出關鍵詞，一邊體會一邊做上批注。也許學生做得并不全面，但每一個學生都或多或少有了一些收獲。有的抓住“不過不能讓都督知道，他要是知道了我的計劃就完了”批注：諸葛亮叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜，說明諸葛亮知道周瑜想陷害他，而且知道魯肅忠厚老實靠得住，從中看出諸葛亮識人心，同時也看出諸葛亮辦事考慮周全；有的抓住“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”批注：真是借箭的好時機啊，諸葛亮在立軍令狀時一定已算準了三天后必有大霧，他是胸有成竹啊；有的畫出了“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”這一句話，并圈畫出了“一定”一詞，在旁邊批注：“一定”可以看出諸葛亮料事如神，他早就知道曹操生性小心謹慎、多疑，不敢輕易出兵……一整節課，學生都在興致勃勃地匯報自己在閱讀中所作的批注。通過批注交流，學生從課文的重點詞句中真正體會到了諸葛亮的神機妙算、才智過人。

二、關注思維難點

學生讀課文時難免會遇到問題，學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，與文本對話。因此，教師要引導學生邊讀邊思考，將自己零碎的想法記錄下來，然后通過交流，使自己對課文的理解更深入，從而解決疑難問題。

質疑式批注可以在課前預習時做好，也可以在課堂生成。如《我最好的老師》一文的教學，初讀了課文后，有位學生感到困惑：懷特森老師身為一位老師卻教給學生錯誤、虛假的知識，這不是糊弄學生、不尊重學生嗎？我覺得他不能算是個好老師。聽他這么一說，有些同學微張著嘴一臉茫然，有些同學輕輕點頭表示贊同，還有些同學舉高了手迫不及待地打算反駁。我覺得這個問題屬于學生閱讀時產生的困惑，應該讓學生自己解決。于是我請同學們再認真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己觀點的論據，做好批注。然后組織學生討論，不同觀點的學生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學生明白了懷特森老師是一個與眾不同的老師，他用獨特的教學方法，使我們明白了對人、對事物要敢于“質疑”，如果自己認為是對的要敢于“堅持真理”的道理。當學生對懷特森老師有了更全面的認識后，我讓學生再修改或補充原來的批注。此時學生不再困惑，并作了如下的批注：“用心良苦！”“好！我們養成了質疑的習慣，學會了時刻保持警惕。”“真是個特別的老師！”“終生受益！”……

三、叩擊情感焦點

所謂情感焦點就是文本中能夠引起學生情感相互碰撞從而產生強烈共鳴的地方。讓學生對這樣的語句進行批注能加深對文本的理解和體驗。如《懷念母親》一文中“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下……”這幾句話是學生與文本、與作者的情感焦點，不少學生包括老師自己讀到這里都感覺很不是滋味。我就此讓學生體會此時此刻作者的心情，并和學生一起作批注。有的批注：我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對母親有多么愛；有的批注：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦和內疚；有的批注：母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定很痛苦。母親是帶著遺憾、帶著不舍離開這個世界、離開自己的孩子的。作者一想起這些，真是心如刀絞。接著我也讀出自己所作的批注：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經沒有任何快樂。正如作者自己所說，世界上無論什么名譽、什么地位、什么幸福、什么尊榮都比不上待在母親身邊。他曾暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即好好供養母親。可是當他即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？母親的去世，是作者終生的傷痛、終生的遺憾。通過這樣的批注交流，學生的心、學生的情和作者緊緊地貼在一起、融為一體了。

四、領悟寫作特點

批注式閱讀，文章的表達方式是一個不容小看的“點”，教師要引導學生把握文章結構特點，感受語言風格，品味文章的匠心獨運、精妙構思。如教學《頤和園》這樣的課文，在引導學生批注時應該有意識地引導學生特別關注文章的表達方式，讓學生學會從文章結構方面進行批注，如首尾呼應、過渡自然、結構清晰等；或從語言方面進行批注，如采用哪些修辭手法、語言有哪些特點等。

五、捕捉課文空白點

語文課不能沒有想象，想象是打開心靈的窗戶。引導學生抓住文章的空白點展開想象能讓學生獲得獨特的感悟，達到情感的共鳴，真正實現與文本的對話。如《老人與海鷗》一文，老人與海鷗情深意重，海鷗對待老人親如兒女。在老人去世、海鷗為老人送別的場景中，海鷗舉動異常。它們默默地注視著老人的遺像時一定涌動著千言萬語，但課文用一個省略號省去了。教師可以抓住這一空白點引導學生想象，面對老人的遺像，那曾經被老人關心、喂養過的海鷗們會對去世的老人訴說些什么呢？要求在書上作上批注。有的學生批注：老人啊，您每天步行20多里為我們送餐，您自己省吃儉用，對我們卻那么大方，您對我們真是像親人一樣啊！我們是多么感激您啊！可您怎么就走了呢？！有的批注：父親，我們已經習慣了吃您為我們做的雞蛋饅頭，習慣了您的呼喚，沒有了您，往后的日子我們該怎么辦呀？！有的批注：十多年了，您就像親生父親一樣無微不至地照顧我們，我們無法報答您，就讓我們這樣靜靜地站著為您守靈吧！通過交流批注，學生漸漸走進了海鷗的內心，越來越真切地感受到了海鷗的萬分不舍、無比眷念。

總之，一篇課文可圈可點、可感可知的地方很多，課文的重難點、情感支點、寫作特點、學生的困惑點等都是學生進行批注時很好的切入點。教師要及時抓住切入點，引導學生進行批注，以促進學生對文本更深層次的思考和對話。

符 潔）