思想政治課案例教學的問題與對策探究

吳 建

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

思想政治課案例教學的問題與對策探究

吳 建

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

案例教學是實現思想政治課程價值、順利達成教學目標的一種行之有效的教學方法。案例教學以學生為主體，以培養學生的實踐能力和思維能力為基本價值取向，有效地將思想政治的理論性和實踐性相聯系。現階段政治教師在運用案例教學時還存在著一些問題，需要在教學中加以改進。

思想政治；案例教學；問題；建議

案例教學也稱為個案教學法或實例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目標和教學內容的需要，運用典型的案例組織學生進行探討分析、歸納總結，從而培養學生實踐能力和思維能力的一種教學方法。高中思想政治課強調課程實施的實踐性和開放性，主張在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中培養學生能力，錘煉情感、態度和價值觀。案例教學無疑是達成這一教學目標的有效手段。但是，在實際教學過程中，政治教師在實施案例教學的過程中還存在著不少問題。本文列舉了其中的突出問題并提出了相應對策，與同行商榷。

一、存在的問題

（一）教師的定位不準確

案例教學雖然是以學生為主體，但是教師在整個教學活動中依然起著十分重要的作用，如果教師對自身的定位不準，是會影響教學效果的。在案例教學中，教師最容易陷入兩個角色誤區：一是教師的主導性過強。由于受到傳統的教學模式的影響，在進行案例教學時，從背景案例的選擇、展開到分析問題、解決問題，幾乎都是教師在完成，學生參與討論的較少，根本達不到案例教學應有的效果；二是教師充當著旁觀者。在案例教學的課堂上，有的教師采取放任自流的態度，缺乏必要的、合理的引導。對學生一些偏差的思維、過激的觀點不能及時進行糾正，不利于培養學生正確的情感、態度和價值觀。

（二）案例的運用不合理

案例教學中的案例有小部分源自于課本，而大部分則是需要教師查閱相關資料通過別的途徑獲得。由于對案例教學的誤解，易導致教學中案例的運用不合理。有的教師錯誤地認為案例教學就是案例越多越好，造成了案例教學成為了案例積累，學生對于案例的分析通常流于表面，只是簡單地分析案例本身，而不能透過現象看本質。導致學生根本無法從政治學原理去分析和思考問題，起不到理論聯系實際的作用；有的教師在選擇案例時缺乏針對性，只是將案例原始材料照搬到課堂上，有價值的成分沒有得到充分挖掘。殊不知，為了取得最佳的教學效果，原始材料經常是需要“加工”的，有的教師選擇案例具有隨意性，在面對多個可以利用的案例時不加比較和斟酌，隨意使用，案例缺乏典型性。

（三）問題的引導不恰當

案例教學一個重要的特征就是問題性。在案例教學中，教師根據案例提出問題，以問題表征和問題解決為指向引導學生進行討論和探究。但在實際的教學過程中，很多的時候教師設置的問題難度和梯度把握不準，對學生的回答缺乏正確的引導。如果學生的回答恰好與教師心中認定的答案相符的話，教師就會認為已經達到了設置問題的目的。而一旦學生的回答不符合自己的預設要求，不少教師通常是請下一位同學來回答，直到有人答出所謂“標準答案”或是教師干脆自己講出答案，對學生的回答缺乏必要的點評，嚴重影響了學生參與討論的積極性。也有的教師在發現學生給出的答案與預想答案之間在思路上存在著較大的差異，就立馬進行糾正，有時甚至是強迫學生順著教師的思維發展，“引導”學生講出教師期望聽到的答案，其結果是扼殺了學生的創造性思維。

二、建議與對策

（一）尊重學生主體地位，發揮教師主導作用

在案例教學中，教師要轉變教學觀念，找準自己的位置。一方面，在案例教學中，占主體地位的應該是學生，要堅持以學生為中心。教師是案例的提出者與引導者，要引導學生在閱讀案例、分析案例和討論案例的過程中靈活運用知識，鼓勵學生質疑探究，給予學生自由表達的空間，充分調動學生的積極性和主觀能動性。另一方面，對于探討中可能引發的問題要給予及時有效的引導，樂意接受學生不同的觀點，能夠站在一定的高度對學生的觀點進行點評。案例教學中，教師的身份既不能是一個簡單的傳教者，也不能只做旁觀者，應該走到學生中間，做案例討論的參與者。

例如，在學習《用聯系的觀點看問題》這一課時，其中“系統優化的方法”是個比較抽象的概念。如果教師給出這樣一個案例：媽媽讓小明給客人燒水沏茶。洗水壺用1分鐘，燒開水用15分鐘，洗茶壺用1分鐘，洗茶杯用1分鐘，拿茶葉用2分鐘。小明估算了一下，完成這些工作用20分鐘。為了使客人早點喝上茶，按你認為最合理的安排，多少分鐘就能沏茶了？把學生分成四個小組展開討論，通過思考、分析，設計了一些方案，并經過比較推出本小組認為的最優方案。在每個小組討論的過程中，教師走下講臺，在每個小組滯留2～3分鐘，參與他們的討論，對有明顯偏頗的觀點適當提醒，對爭論激烈的小組適當點撥，既沒有剝奪學生的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用，相得益彰，很容易就讓學生明白了系統優化的方法的含義以及用系統優化的方法思考和解決現實問題的優勢。

（二）緊扣政治課程特征，精心選擇教學案例

教學案例的選擇是否恰當會直接影響到案例教學的效果。一方面，要求教師精心進行課前預設，緊扣教學重點，保證所選的案例具有針對性；另一方面，所選的案例要能夠起到闡釋原理、引發討論、體驗方法的目的，即要求案例要有典型性。尤其作為政治教師，在選擇案例時，一定要緊密結合思想政治的課程特征反復斟酌，切忌隨意和牽強，要把加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，引導學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

例如，在學習《價值判斷與價值選擇》這一課時，大多數老師采用了樂于奉獻、一心為國、一心為民的代表事跡作為案例，比較空泛和抽象，學生印象不深。如果給出以下案例，效果就非同一般：2006年11月14日，空軍上校李劍英在完成訓練任務駕機返航途中因鴿群的撞擊導致飛機故障。此時，如果李劍英選擇跳傘就能保住生命，但是從鴿群撞擊點到飛機墜毀點2300米跑道延長線的兩側680米范圍內，分布7個自然村，居住著4000余人，并且飛機上攜帶有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，后果不堪設想。為了保護人民群眾的生命安全，李劍英選擇了迫降，結果迫降中飛機發生爆炸，李劍英獻出了生命。針對案例拋出兩個討論題：第一，在死亡面前，人的本能反應是求生，李劍英在短短的幾秒鐘之內就放棄了逃生的機會，他做出這樣的選擇是基于什么樣的考慮？第二，在價值沖突中，李劍英迅速做出了選擇，給你什么啟示？通過這個案例，大大豐富了同學們對如何作出正確的價值判斷和價值選擇的感悟，幫助他們從情感上認同了正確的價值標準。在學生討論的過程中，加上教師因勢利導，教學目標自然達成。當然，為了取得最佳的教學效果，案例選擇還應具有啟發性、時效性和可讀性。

（三）準確把握教學環節，教師引導適時適度

在進行案例教學時，教師首先要精心選擇恰當的案例，并組織學生對案例進行深入的分析和討論，努力創造一個比較輕松活潑的教學環境，鼓勵學生盡可能地表達自己的觀點；其次，分析案例的過程中要對學生觀點中的不足和閃光點擇機點撥，鼓勵學生在獨立思考、大膽創新的基礎上尋求最佳的解決問題的方案；再次，在對一個案例討論終了時，教師要對整個討論過程進行恰當的點評，通過歸納和總結，教會學生運用科學的思維方法和可行的解決方式去解決實際問題，進一步加深學生對案例的理解、鞏固，消化其所學理論知識。

以上三個環節既是案例教學相對獨立的三個組成部分，同時又是有機聯系、相互銜接的一個整體。圍繞案例提出的問題是貫穿整個教學過程的紐帶，問題的難度和梯度把握得合理不合理直接關系到案例教學的實際效果。例如，在學習《新時代的勞動者》時，教師應當盡可能采用當地一些著名公司的實例，多收集一些該公司招聘員工、生產管理的信息作為案例內容，分別從企業聘員的要求和求職者應聘的準備兩個角度提出問題，讓學生在“實戰演練”中感悟到我國就業形勢的嚴峻和新時代的勞動者應該具備的基本素質以及勞動者應當享有的權利。教師在學生討論結束后加以總結，從更宏觀的角度補充當前的就業信息，進一步強調當前和今后較長一段時期就業形勢的嚴峻性，增強學生提高自身素質的緊迫感和使命感。事實證明，教師如果能夠準確把握案例教學的各個環節并處理好它們的關系，就能起到事半功倍的教學效果。

（四）現代傳統雙向結合，優勢互補提高實效

和傳統的思想政治課教學方法相比，案例教學主要是引導學生利用所學的知識對一些政治現象和社會問題進行分析、探索，從而形成自己獨特的見解和認知。它既是一種開放互動的教學方式，同時也是一種合作探究的學習方式，通過引導學生對相關的知識進行深度和廣度的拓展，培養學生獨立思考的能力、探究新知識的能力和相互合作交流的能力。但是，案例教學要想取得較好的教學效果，學生事先必須對相關的概念、理論性的知識理解得較為透徹，以理論為指導去分析和探討實際問題。傳統的教學方法在理論知識的掌握方面有著獨特的優勢，高中思想政治課也有部分內容是不適合案例教學的。因此，在教學過程中，應當根據教學內容，把案例教學與傳統教學方法相結合。

高中思想政治課程采取模塊式的組織形式，分必修和選修兩個部分，必修設4個課程模塊，選修設6個課程模塊，各個模塊內容相對獨立，并不是所有的模塊都適合采用案例教學。例如，高中思想政治必修模塊中的政治生活、文化生活和選修模塊中的科學社會主義、經濟學常識、國家和國際組織常識在教學中一般還是以傳統的教學方法為主，教師的講述顯得更為重要。即使是其他模塊，在運用案例教學的過程中，也不能完全擯棄傳統的教學方法。例如，經濟生活模塊中的財政與稅收、生活與哲學模塊中的哲學概念、生活中的法律常識模塊中的法律條文等等，應當把傳統教學滲透在案例教學的過程中，二者有機結合，優勢互補，從而實現課堂效益最大化。

結束語

案例教學對于幫助學生掌握知識，提升能力，形成正確的情感、態度、價值觀具有重要的作用，是實現思想政治課程價值的理想載體。由于主客觀條件的制約，案例教學在實施過程中還存著一些問題，這就需要廣大教師在教學實踐中不斷地進行探索和反思，充分發揮案例教學的優勢，提高教學實效。

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李雪虹）