活水尋源 “閱讀”更精彩——淺析新教材語(yǔ)文教學(xué)中把握“閱讀”的必要性

張鐵漢

（新民市第一高級(jí)中學(xué)，遼寧 新民 110100）

活水尋源 “閱讀”更精彩
——淺析新教材語(yǔ)文教學(xué)中把握“閱讀”的必要性

張鐵漢

（新民市第一高級(jí)中學(xué)，遼寧 新民 110100）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀有助于理解文意，體味情感，從而讓學(xué)生受到藝術(shù)力量的教育和感染，變作品的語(yǔ)言藝術(shù)為藝術(shù)語(yǔ)言，繼而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，因受應(yīng)試教育的束縛，我們語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)。學(xué)生缺乏自身的感知和體驗(yàn)，缺乏真正直接與作品的對(duì)話(huà)，喪失了自我感受、自我加工信息、自主創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)文審美意識(shí)與創(chuàng)造力的下降和語(yǔ)文思維方式的僵化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有害的。應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

閱讀是獲取信息的主要手段，是求學(xué)者所使用的最主要的學(xué)習(xí)方式，所以說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以提高學(xué)生的感悟能力、理解分析能力和想象創(chuàng)造能力，進(jìn)而可以培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

“閱讀”的形式有許多種，筆者認(rèn)為課內(nèi)閱讀、課外閱讀最重要。現(xiàn)從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、讀與寫(xiě)作的關(guān)系等三個(gè)方面來(lái)論述新教材語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”的重要性。

一、把握課內(nèi)閱讀，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基本功

“閱讀”最常見(jiàn)的形式是課內(nèi)閱讀，它是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是教師有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，掌握基本閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力，獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。

閱讀能力是順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的。主要包括：認(rèn)讀感知能力、理解分析能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力。

（一）認(rèn)讀感知能力

是指學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確而快捷的感知能力。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求學(xué)生認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高。這種能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開(kāi)課內(nèi)閱讀。

（二）理解分析能力

是指學(xué)生在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所做的剖析。學(xué)生要能理解詞句的含義尤其要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散到關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次、材料和中心、材料和材料的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)和鑒賞能力

這是建立在學(xué)生對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確深入理解分析基礎(chǔ)上的。它要求學(xué)生對(duì)作品所傳達(dá)的情感、表達(dá)方式、方法等方面做出判斷，從而真正認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。

（四）想象和創(chuàng)造能力

是指人們?cè)诟兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)所提供的簡(jiǎn)介表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。學(xué)生在閱讀中，在初步感知課文內(nèi)容之后，只有借助想象力和創(chuàng)造力，才能再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等。

案例：筆者教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課。當(dāng)學(xué)生熟讀了文本之后，筆者提出思考題：你從詩(shī)歌中知道了什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)知道了詩(shī)人自己窘迫不堪，卻仍記掛著“天下寒士”，感受到詩(shī)人“兼濟(jì)天下”的胸懷。

此時(shí)，有學(xué)生提出不同看法：詩(shī)人不該罵人家小孩是“盜賊”啊，那樣還有“愛(ài)心”嗎？

我當(dāng)時(shí)一愣，從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)“師圣”杜甫也有被質(zhì)疑的時(shí)候。但馬上明白了學(xué)生們的想法：那些小孩只不過(guò)是抱了他家?guī)装衙┎萘T了。

于是，我借這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)大家深入課本，開(kāi)起了辯論會(huì)，同時(shí)將視角延伸到杜甫的其他作品，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更為深厚，課堂更有厚度感，并趁機(jī)讓學(xué)生真正走入杜甫，形成了一個(gè)專(zhuān)題閱讀。

這樣，大家一起背誦了杜甫的《春望》《石壕吏》，又進(jìn)一步研讀了《三吏》《三別》，然后我問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在有什么看法？”

學(xué)生們異口同聲：杜甫不因個(gè)人的貧困而憤憤不平，他想到的是戰(zhàn)亂，受苦的國(guó)家、百姓，想到天下寒士，他是真正的心懷天下。

二、豐富課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了方法與技能，但不能保障學(xué)生興趣、愛(ài)好和個(gè)性的充分發(fā)展；不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，這就需要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充。課外閱讀能為學(xué)生們提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。

（一）課外閱讀有利于擴(kuò)展視野，增加積累

美國(guó)著名教育家畢特科勒涅斯有一句名言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。書(shū)報(bào)雜志、電視廣播、電腦上網(wǎng)都蘊(yùn)含著豐富的閱讀資源，學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀大大地豐富了語(yǔ)文知識(shí)，并且在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我評(píng)判，越讀越感到自己孤陋寡聞，就越讀越想讀。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又增加了知識(shí)積累，無(wú)論是對(duì)課內(nèi)閱讀還是寫(xiě)作都有很大的幫助。

（二）課外閱讀有利于激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生課外閱讀是在自由、無(wú)拘束的心理環(huán)境中進(jìn)行的。這樣的心理環(huán)境能充分調(diào)動(dòng)各種心理因素的協(xié)調(diào)參與，個(gè)性能得以充分發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來(lái)選擇讀物，其中，往往以文學(xué)類(lèi)讀物居多。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生受文學(xué)作品的語(yǔ)言、意境吸引，自由馳騁，會(huì)填補(bǔ)、充實(shí)作品中的空白和未確定領(lǐng)域，或有所發(fā)生，添加躍出作品的意圖，獲得審美愉悅，產(chǎn)生出在課堂上無(wú)法體會(huì)到的感受。于漪老師說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半。”課外閱讀不但彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，還在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。我們不妨說(shuō)，如果能將學(xué)生在課外閱讀時(shí)愉悅的心理狀態(tài)移植到課內(nèi)閱讀教學(xué)中去，必將有效地促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)良好的習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在閱讀行為中，針對(duì)閱讀對(duì)象（文本）所表現(xiàn)出的一種行為特征。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人，尤其對(duì)少年兒童的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，攝取知識(shí)，而且還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，還可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。對(duì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”，對(duì)學(xué)生自我能力的形成，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有重要作用。長(zhǎng)期的課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

案例：當(dāng)長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》的悲劇主題探討完畢后，為了加深同學(xué)們對(duì)全詩(shī)主題的把握，筆者先讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。之后，讓同學(xué)講解廣為流傳的梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，分析《梁祝》的悲劇主題，從而達(dá)到舉一反三的目的。之后，筆者再次布置課外閱讀作業(yè)，讓大家讀莎士比亞的劇作《羅密歐與朱麗葉》，及時(shí)遷移，對(duì)比閱讀。

而在講《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，筆者事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查課外資料，了解劉邦、項(xiàng)羽，了解張良、范增，并在課上講述“破釜沉舟、楚漢相爭(zhēng)”的故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，同學(xué)們不但很好地掌握秦末漢初的歷史，也更準(zhǔn)確地把握了《鴻門(mén)宴》一課中眾多的人物形象。大家又進(jìn)一步了解了李清照《絕句》的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”、杜牧《題烏江亭》的“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，不但為他不肯過(guò)江東的傲氣而感動(dòng)，更為他義氣用事失去江山而感傷；大家品味了一個(gè)“吾翁即汝翁，爾今烹汝翁，請(qǐng)君分我一杯羹”的無(wú)賴(lài)嘴臉，也了解了“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，安得猛士兮守四方”的帝王的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“閱讀”是永遠(yuǎn)不可替代的。語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代化必須圍繞多讀、多寫(xiě)作文章，這才是語(yǔ)文教改的正路。“語(yǔ)文教學(xué)，閱讀就是一切”，語(yǔ)文教學(xué)中，我們要確立以“閱讀”為本的教學(xué)思路。讀書(shū)之風(fēng)興起之日，必是語(yǔ)文教育走上正軌之時(shí)，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育真正啟動(dòng)乃至民族文化振興之時(shí)。

張華偉）