問渠那得清如許 為有源頭活水來——變英語情境教學中的“負效性”為“有效性”

費如春

（南通市海安縣實驗小學，江蘇 南通 226600）

問渠那得清如許 為有源頭活水來
——變英語情境教學中的“負效性”為“有效性”

費如春

（南通市海安縣實驗小學，江蘇 南通 226600）

在英語課堂教學中，我們常常會創設各種情境來組織教學。創設情境進行教學本無可厚非，但“亂花漸欲迷人眼”，有時不難發現，在教學中我們會為“情境”而“情境”，那些虛偽的、繁瑣的、不真實的情境，沒有達到我們預設的效果，沒有真正地實現為教學目標服務。這些“情境”給我們的感覺是一種“多余”的“擺設”。那么，如何在教學中追尋真實的、自然的、簡約的、豐富的情境，變英語情境教學中的“負效”為“有效”呢？

一、追尋真實，摒棄虛偽

在教學中常常會發現我們預設的情境與實際的課堂有時會脫離，我們的課堂應該是“預設因生成而精彩”。在真實的課堂中，我們應根據實際的教學進程來變通我們的預設，而不是生搬硬套。

【教學回眸】在教 5A Unit 7 After School這一課時，我首先設計了一個Free talk：“What are you doing？I’m...”，用此來導入本課的句型“Are you...？Yes，I’m/No，I’m not”的學習。但在上課時，我發現學生不知道怎么回答，不清楚老師的意圖，回答起來比較別扭，不自然。在第二個班上課時，我進行了調整，改成一個“Listen，do and say”的活動，讓學生邊做動作邊用英語表達所做的內容。

T：Walk，walk，walking.

Jump，jump，jumping.

Swim，swim，swimming.

Dance，dance，dancing.

…

T：（教師邊發指令，邊問）What are you doing now？

Ss：We are…

T：Are you…？

Ss：Yes，we are.

T：（指其中一個學生）What is he/she doing？

Ss：He/she is…

T：Is he/she…？

Ss：Yes，he/she is.

學生不僅能夠迅速回答老師的問題，而且達到了預設的目的——引出本課重點句型。真實的課堂應允許學生表演，但又不是“作秀”，它應該讓每個學生在教學情境中都有所“獲”。

【聽課回顧】

一段對話學完之后，教者常常安排學生進行對話表演。對話表演是對課本內容的進一步熟悉和掌握的過程。但對于表演，如何組織學生進行相互評價呢？筆者采取了不同的方法。第一次，選出5位學生評委對學生的表演進行點評。學生評委一般采取“Good”“Great”“Excellent”“Not bad”來評價。這一活動，沒能讓全班學生都參與其中，出現了一部分學生無事可做、交頭接耳的現象，而且其中不乏“作秀”成分在里面。但同樣這一活動，第二次是這樣處理的：同樣讓學生進行表演，但是改讓全班同學參與評價。也許有些學生還不能完全用英語表達他們的意思，但每個學生都積極參與其中，這種課堂才是真實的、有效的。

二、追尋簡約，摒棄繁瑣

【聽課回顧】曾聽過一節公開課5A Unit4Halloween，教者為了讓學生了解萬圣節這一節日，下載一些關于萬圣節的視頻。我以為這很不錯，它可以拓展學生的視野，開闊學生的眼界。但教者沒有“就此罷休”，又增加了一些圖文并茂的文字說明，并且在課中安排了一個學生畫南瓜燈的游戲。整節課看起來非常熱鬧，但由于前面花費的時間過多，教者在后面的幾個教學流程只能草草收場，也沒能達到預設的教學目標。

在教學中，我們追尋的應該是簡約課堂，對于一切繁瑣的東西，應盡可能地摒棄。

【教學回眸】

教5A Unit6Doing Housework這一課時，在復述課文這一環節，我安排了一張復雜的幻燈片，不僅配有圖畫，同時又有英文補充說明，給人眼花繚亂的感覺。而黑板上，我按照上課流程，逐步進行的板書卻沒起到任何作用，總覺得有點畫蛇添足的感覺。那么，如何讓這一環節發揮其作用，幫助學生對課文內容理解和記憶，發展學生邏輯思維能力，提高口語表達水平，同時又力求簡潔，而不是復雜、繁瑣呢？經過思考，我決定“反其道而行之”，把板書與課件進行有機的整合，讓學生通過板書來構建知識體系。后來，在復述課文這一環節，學生通過黑板的板書，對這段語篇有了一個整體的認識，非常順利地復述了這篇課文，為以后的課文背誦提供了幫助。

板書呈現的是本課的重點內容，板書中出現的內容課件不應再重復出現。雖然課件是那么精美，但如果它是繁瑣的、復雜的，那么還不如不用。也只有簡約的、靈動的課堂才會煥發其生命力，才能促進學生能力的發展。

三、追求豐富，優化課堂

我們的課堂應該是真實的、自然的、簡約的，那么我們又如何利用身邊的資源來豐富我們、優化我們的課堂呢？

（一）激活教材內容，豐富情境

課本上出現了不少歌曲，在聽課時，我們會發現教者一般會使用歌曲作為“Warming-up”課前準備活動來營造英語學習的氛圍，提高學生的學習興趣。筆者在教學中進行了大膽嘗試，讓歌曲與句型教學有機地結合在一起。

【教學回眸】

在教 Unit 8“A camping trip”這一課時，為了讓學生熟悉have，has的用法，我在教學中利用了“What do you have”這首歌曲，讓學生練唱，并在唱的過程中熟悉其用法。這首歌，我在運用的過程中，不只是用一次，而是反復用。一開始讀單詞和句型時用了，在復習時繼續沿用這首歌。其目的不同，開始用是為了讓學生初步了解其用法，第二次用是了解學生掌握得如何。通過提問的方式來進行，讓學生帶著目的來聽歌、唱歌，讓英文歌曲發揮其重要作用——為教學目標服務。

（二）運用教材文本，創設情境

教材文本本是很好的教學資源，但有時我們在教學中，為了追求與眾不同，常常脫離課本，另辟蹊徑，不僅浪費原有的資源，而且并不一定起到很好的作用。

443 大鼠海水浸泡體溫過低癥水浴復溫的實驗研究 奐劍波，陳麗娜，韓志海，代 維，袁丹鳳，周繼紅，史成和

【教學回眸】Unit 4“Halloween”這一課，第一個班上課時，對于買東西這一交際用語，自創了一段情境（同桌兩人模擬買賣東西）。

A：Can I help you？

B：Yes.We need…

A：What… do you like？

B：I like…

A：Here you are.

B：How much are they？/How much is it？

A：…yuan.

學生在完成時隨意性大，教學效果一般。在上完課后，我在寫教學反思時想：如果利用課本上這段對話，三人為一組進行操練、表演，同時要求學生注意發音準確和語音語調，效果會怎么樣呢？因此，在第二個班進行教學時，我就采取這種方法，同時還加上一個Learning Tip：當同學在表演時，注意傾聽。實踐下來，果然比第一種方法好多了。學生不僅表演得非常到位，而且還能夠指出別人表演過程中出現的問題，后面表演的同學還能夠汲取別人的經驗，演得越來越棒，達到了預設的效果。

（三）開展趣味游戲，激活情境

保加利亞著名教育家洛扎諾夫認為，教學方法關鍵在于一個“活”字，但“活”不是花架子，不是故弄玄虛，而是要達到活學活用、樂教樂學的理想境界。

我們平時在聽課時，常常發現教者為了激發學生的學習興趣，組織了一些豐富多彩的活動，這本無可非議，但是有些教學活動過分追求游戲的形式而忽略了教學內容，不僅“形”散了，連“神”也沒了。為了追求表面的熱鬧而忽略了教學目標的達成，不是我們應該追求的“活”。因此，在教學時應注意：無論采取什么形式進行教學，最根本的一點就是要考慮教學活動是否有效，是否真正為教學目標服務。

【教學回眸】

在教5A Unit 7 After School這一課BC時，我準備一個不花哨且有實用價值的Chant。

Newspaper，newspaper，read a newspaper，

Magazine，magazine，read a magazine，

Picture，picture，read a picture book，

Is he reading a newspaper？

No，he’s not.He’s reading a magazine.

Is she reading a magazine？

No，she’s not.She’s reading a picture book.

學生隨著chant節奏進行對話、打節拍。但起初設計教案時，有同事提出Chant“太老土”，好多人都用過，還不如用一種更熱鬧的形式，如擊鼓傳花。我沒有采用。筆者認為，采用chant這種形式為學生創造了一個輕松而又愉悅的學習情境，有趣又實用，還可以讓學生改編Chant。這樣做不僅對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時也幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。

（四）簡化多媒體，拓展情境

如何在教學中巧妙、恰當地運用多媒體也是我們在實際教學中應考慮的一個問題。是不是制作越漂亮、越精美的課件就越好呢？是不是我們每一節課都要花費大量的時間去制作課件呢？其實我們可以借用現成的課件資源，制作簡易的power point，直接從網絡上下載我們需要的資源。多媒體教學應該是“給力教學”，追尋學生的發展。它的作用應該是拓展學生學習的空間，擴大學生更廣闊的視野。因此，我們應采取最簡潔的手段去獲取最大的收獲。

【教學回眸】

Unit6“Doing Housework”這一課，主要講現在進行時，那么怎樣讓學生對現在進行時有一個初步的印象呢？為了不影響整節課完整，我在上課之前安排了一段迪士尼英語“animal friends”的視頻。它的詞匯非常簡單，都是學生學過的詞，但是語法知識是新的。學生在被生動的畫面感染的同時，對現在進行時這一語法知識有了一定的認識，積極投入英語學習的狀態。在教Unit4“Halloween”這一課時，由于萬圣節這一節日是一個外國的節日，學生對此了解不多。因此，在教學中，我引用了初中課本上關于萬圣節的一段視頻資料，同時配上中文，讓學生對萬圣節有所了解，并讓學生參與其中的活動“Trick or treat”。這些資源都是從網上下載的或借用的，并沒有花費太多的時間和精力，但它卻拓展了學生的視野，激發了學生學習的興趣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在教學中，我們只有考慮到情境的目的性、高效性、層次性、趣味性，追尋真實、簡約、豐富的教學情境，摒棄虛擬、繁瑣、空洞的教學情境，才能改變情境教學中的“負效性”，讓情境教學發揮其真正的作用——為學生的發展服務。

符 潔）