網絡技術課程項目化教學實踐教學基地建設研究

尹建璋

（浙江長征職業技術學院 浙江 杭州 310023）

網絡技術課程項目化教學實踐教學基地建設研究

尹建璋

（浙江長征職業技術學院 浙江 杭州 310023）

實踐教學基地是對學生進行專業崗位技術技能培訓的主要場所，是高等職業教育培養高端技能型人才的重要條件之一，其建設模式直接影響到教學效果及人才培養目標的實現。網絡技術課程項目化教學對實踐教學基地的建設提出了新的要求。本文分析了項目化教學與傳統教學的主要區別及項目化教學對實踐教學基地的要求，提出了網絡技術課程校內實踐教學基地建設的五項原則，并給出了網絡技術實踐教學基地建設的四種模式。

網絡技術課程；項目化教學；實踐教學；基地

2011年6月，教育部副部長魯昕在“高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班”上的講話中指出:“高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才”，因此，在高職教學的每個環節，都要思考如何才能培養高端技能型人才。魯昕還指出:“高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，……”。以就業為導向培養高端技能型人才，教學模式的改革勢在必行。目前，浙江長征職業技術學院部分課程正在嘗試項目化教學法，筆者擬以高職計算機網絡技術課程為對象，研究在以項目為載體的任務驅動教學模式下校內實踐教學基地建設問題。

項目教學之我見

項目教學是指學生在教師的指導下自己處理一個項目的全過程，在完成這一項目的過程中學習和掌握教學計劃內的知識內容和技能要領。學生全部或部分獨立解決在處理項目中遇到的困難，從而提高學習興趣，調動學習積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生是信息加工的主體、是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

具體到一門課程的教學設計中，項目教學法是指任課教師根據本門課程的教學大綱，選擇合適的教材或自編教材，從生產工作的實際案例中提煉出相關項目，而且要注意到這些項目是否能體現“培養高端技能型人才”，再將這些項目根據認知規律及知識結構分解為多項任務，分析任務并得出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師以任務的方式引導學生邊學邊做，學生獨立或協作完成相應的任務，實現 “學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

項目教學與傳統教學的主要區別

傳統教學模式通常是:提出概念、解釋概念、舉例說明，如能做實驗則加上做實驗來驗證相關理論。而項目教學則是:提出項目、分析項目，將項目分解為任務并完成任務、總結評價。兩者的主要區別主要表現在以下幾個方面:

課程教學目標 項目教學以培養學生的職業能力為目標，傳統教學則以學生掌握系統的理論知識為目標。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”，“重點培養高端技能型人才”的高等職業教育目標，高職教育培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能，具備崗位遷移能力。因此，項目教學是實現高職教育目標的有效模式之一。

教學觀念 項目教學的主體是學生，載體是項目任務，傳統教學的主體是教師，載體是邏輯。在傳統教學模式中，教師是主體，學生是被動地依樣畫葫蘆，這種模式對學生的素質提高作用不大。而在項目教學中，項目是源于實際且精心設計的，學生在教師的引導下自己去分析問題、解決問題，教師的任務只是指導學生完成項目。這樣，學生的積極性可得到充分的發揮，可培養學生良好的學習習慣，學生的綜合素質也將得到相應的提高。

教學評價標準和方法 教學評價包括兩個方面:一是對教師的教學評價，二是對學生的學習評價。傳統教學模式下，通常以隨機聽課打分的方式進行。評分項目一般有教態、教法等，所有項目考察的對象都是教師。教學質量似乎只與教師“講”得好不好有關。而項目教學對教學的評價是以學生為主體，以能力為目標，以項目為載體。以學生為主體的含義，就是在教學過程中學生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。對于采用項目教學法的課程，過程性評價方法是較好的評價方法之一。

項目教學對實踐教學基地的要求

實踐教學基地的建設通常與教學模式緊密相關。在傳統教學模式下，實踐教學內容通常是相對獨立的、驗證式的模塊，因此，對實踐教學基地的要求就是能完成這些模塊的驗證。而項目教學對實踐教學基地的建設提出了更高的要求。

實踐教學系統的完整性 由于在項目教學模式下項目任務是從生產工作的實際案例中提煉出來的，因此項目任務通常是一個實現某一目標的系統。因而實踐教學基地應具備實踐這些項目的條件，在完成各個項目任務之后，也就實現了整個項目的目標。這樣，項目教學對實踐基地提出了實踐系統的完整性要求。例如，在傳統教學模式下，網絡技術教學中架設DHCP服務就是一個相對獨立的實踐項目。在教學實踐中，總會有學生問“DHCP服務到底有什么用？是不是建網時都要建DHCP服務？”這說明學生缺少整體概念，不知道DHCP服務的實際應用場合。因此，項目教學要建立在完整的項目任務之上，而完整的項目需要完整的實踐教學系統來支撐。實踐教學系統的完整性是實現項目教學的首要條件，是學生形成整體概念的物質基礎。

實踐教學設備的開放性 由于實踐教學設備的有效管理和方便師生使用在某些時候是一對矛盾，所以，實踐教學設備的開放也存在一定的難度，但實踐教學設備的開放性是必需的。這里的開放性，其涵義包括:（1）實踐教學設備系統的開放性。實踐教學設備系統的開放性是學生掌握該設備操作技能的必要條件。對于網絡技術課程，如果將計算機系統設置為“系統重啟還原”，則無法進行網絡配置實踐。在很多教學單位，為了保證教學順利進行，對計算機系統大多采用了還原措施以防止計算機病毒對計算機系統的威脅。這樣做在一定程度上保證了計算機系統的安全，為常規教學提供了良好的設備狀態。但是，這對網絡技術課程的實踐教學是不利的。因此，應針對不同的學科及項目教學法，開放實踐教學系統。（2）實踐教學設備系統使用時間的開放性。如何讓用于實踐教學的設備在使用時間上不受限制，這對大多數學校都是一個難題，難就難在如何管理。在有條件的學校，不論是對學生還是對教師，某些實踐教學設備可以做到完全開放，但大多數學校目前不具備這樣的條件。利用互聯網進行遠程實訓應該是解決這一難題的有效途徑之一。對于網絡技術課程，如何利用互聯網遠程操作實踐教學設備并進行有效管理，是我們正在研究的課題。（3）實踐教學設備系統使用對象的開放性。校內實踐教學設備系統應面向本校的學生和教師開放，為學生自主學習提供必要的物質條件和實踐環境，為教師備課和教改科研提供條件。

計算機網絡技術課程校內實踐教學基地建設原則

經過多年的網絡技術教學實踐，筆者認為，在項目任務教學模式下，校內實踐教學基地的建設應遵循以下原則。

設備的真實性 首先，實踐教學基地應具有真實的職業環境和職業氛圍，按照現在或未來網絡技術專業崗位群對網絡從業人員的技能要求來設計、建設實踐教學基地。實踐教學設備要具備可供學生反復訓練的功能，并能為學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能的熟練程度。對于不具備真實設備條件（如高檔路由器、交換機）的單位，可采用模擬器實現直觀教學，如我校目前采用Packet Tracer 5.0作路由交換實訓設備，效果較好。

設備的先進性 由于網絡技術的發展日新月異，高職教育培養的是高端技能型人才，因此，實踐教學設備應具有一定的先進性。這種先進性體現在設備的先進性和教學內容的先進性，內容的先進性需要設備的先進性支撐。實現實踐教學設備的先進性是我國高職院校實踐教學基地建設普遍存在的弱點，因為它涉及投資。較現實的解決辦法是通過校企合作的方式來解決，或是購置小量的新設備，再通過遠程實訓的方式提高設備的利用率。

實踐教學系統的完整性 項目教學要求實踐教學系統具備完整性，完整的系統才能讓學生形成網絡技術的整體概念。完整性是相對于“項目”而言的，不是相對于某個任務。這里的“項目”應是生產工作實際中網絡技術應用的縮影，實踐教學系統需要完整地實現 “項目”內容。這樣，學生完成項目的過程也是參與社會實踐的過程，可全面、系統地提升學生的相關技能。

實踐教學系統的開放性 項目教學要求實踐教學系統完全開放，開放主要包括設備系統開放和使用時間開放，這是培養學生自主學習能力的必要條件。在時間上要實行全天候開放，實現這一目標可采用過程聯機實訓，也可在規定的時間里開放實訓室。

實踐內容與人才培養目標的一致性 在新形勢下，高職教育的目標是重點培養高端技能型人才，網絡技術實踐教學基地的建設也要符合這一目標。實踐教學基地能完成的實踐內容要與人才培養目標一致。經過到企業調研，我們認為，網絡技術高端技能型人才應是符合CCNA（思科認證網絡工程師）/CCNP（思科認證網絡高級工程師）認證標準的人才。因此，實踐教學基地的建設要考慮是否能完成CCNA/CCNP的實踐內容。

網絡技術課程項目化教學實踐教學基地建設模式探討

實踐教學基地的建設是為實現專業人才培養目標服務的，不同的學校面向的區域不同，培養目標也有差異。對于浙江長征職業技術學院計算機網絡技術專業而言，面向的是長三角區域的中小型企業，確定的培養方向有兩個:一個是網絡組建，另一個是網站建設。對不同的方向，實踐教學基礎的建設模式也會有所不同。在教學實踐中，我們嘗試了以下幾種模式:（1）使用虛擬技術；（2）開放自由組合；（3）使用模擬器技術；（4）利用互聯網遠程聯機操作。

使用虛擬技術 這種模式是利用虛擬機軟件（如VMware V6.5）在一臺電腦上虛擬出兩臺或多臺計算機，并在各臺虛擬計算機上安裝不同的操作系統，通過配置多臺虛擬計算機實現網絡技術中多臺計算機聯網的實踐過程。采用這種模式的優點是，一名學生能在一臺真實的計算機上完成多機聯網的相關實踐，但是，這種模式要求計算機系統的硬件配置較高。

開放自由組合 從實踐的角度看，開放自由組合模式是最理想的模式。學生可根據項目（或任務）靈活選用相關的網絡設備，組成與實際應用網絡完全一致的網絡。這種模式給學生真實的網絡環境，有利于技能培養，但缺點是設備的維護難度太大。在這種模式下，將PC機的系統用GHOST做成備份或固定某個時間還原系統，將能減少PC機維護費用。

使用模擬器技術 模擬器技術是用真實網絡設備的操作系統來模擬網絡環境的。對于初級網絡實踐，Packet Tracer 5.0是較好的軟件。該軟件的不足之處是設備的操作系統較陳舊，對于較高端的實踐不支持。GNS3也是一款模擬器軟件，它可用真實的路由器操作系統，因而效果更真實。但是，GNS3在使用的設備較多時需要較高的計算機硬件系統的支持。

利用互聯網遠程聯機操作 利用互聯網遠程聯機操作是我們正在研究探討的一種模式。目前，遠程實驗室的典型應用一般有兩種模式:一種是實現虛擬仿真實驗的共享，即軟件共享；另一種是實現實時測控實驗的共享，即硬件共享。通常兩種模式綜合使用，構建完整的遠程實驗室系統化教學平臺。所謂軟件共享，即客戶端可以通過網絡訪問服務器端的軟件程序，不涉及硬件儀器設備的調用。這類應用一般適合于與專業課程配套的虛擬仿真實驗。而硬件共享要求客戶端單一控制，因此，需要配合實驗預約系統使用。目前，已建成的國內外遠程實驗系統用于機電方面的較多，而用于網絡技術本身教學方面的較少。

在新形勢下，網絡技術課程項目化教學對實踐教學基地建設提出了新的更高的要求，促使實踐教學基地的建設更具有開放性、完整性及先進性。實踐教學基地的建設模式可以靈活多樣，但基本原則是使學生獲得課程教學目標要求的技能。實踐教學基地的設施應能滿足完成項目（或任務）的需要，能實現或模擬網絡技術在現實生產、工作中的實際應用，能培養學生實際架設和管理網絡的技能。

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G712

A

1672-5727（2012）06-0132-02

尹建璋（1957—），男，湖北大悟人，浙江長征職業技術學院高級講師，網絡技術教研室主任，研究方向為計算機網絡技術。