“四步”中詩意曼舞 “階進”中才情翩飛——略說語文教學中“四步階進法”的精彩演繹

錢炳智

（南通市八一中學，江蘇 南通 226000）

“四步”中詩意曼舞 “階進”中才情翩飛
——略說語文教學中“四步階進法”的精彩演繹

錢炳智

（南通市八一中學，江蘇 南通 226000）

“四步階進法”（預學→分享→拓展→測評），一個很有創意的課堂教學模式，它既是傳統教學理念的精華，更是新課程標準和現代教育要求的創新。只要用心，就會聽到花開的聲音。在語文教學中，實施“四步階進法”的課堂模式，教師憑著教學的智慧予以演繹，就是詩意曼舞的“四步”，就是才情翩飛的“階進”，呈現的則是一個精彩的課堂，一方亮麗的天空。

一、激起真切的感觸——預學

語文教學中，“四步階進法”把學生汲取知識的發端——“預學”提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環節演變為獨立的教學環節。在“四步階進法”指引下，教師設計的“預學案”是由學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案，并科學合理地配置了適量探究性問題，不僅僅停留在基礎知識層面，也有利于課堂抓重點、攻難點，以獲取課堂的高效。如《珍珠鳥》的預學案：

（1）你能寫出幾句寫鳥的詩句嗎？

（2）請用一句話概括課文的內容。

（3）閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事？鳥兒對“我”的關愛有什么反應？

（4）生活中你和哪些小動物建立過親密的感情？請你用生動的文筆描繪出你們之間的情感交流。

“四步階進法”中“預學”環節的意義，在于教師要給學生一份權力，讓他們自己去選擇；要給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；要給學生一次機會，讓他們自己去體驗；要給學生一片天空，讓他們自己去放飛。這一“預學案”的設計，將知識問題化、問題層次化，給予學生很大的自主學習空間，能夠充分調動學生求知的積極性和探究欲望，為課堂的精彩活動準備了充足的探究素材，為提高課堂效率作保障，而且還會增強學生的自信心。課堂上的精彩“分享”取決于學生對“預學案”的完成情況，這一成功的“預學”，就是通向課堂精彩演繹“分享”的必由之路。

二、體悟飄逸的情懷——分享

“四步階進法”指引下語文課堂的“分享”，是將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又在其中暢游，蕩激閱讀的詩意，體悟飄逸的情懷，實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納，使封閉的課堂變為自由的天堂?！八牟诫A進法”指引下“分享”的語文課堂，是充滿生命活力的語文課堂，也是“關注成長中的人的生命”的語文課堂。精彩的語文課就是在詩意盎然的氛圍中讓學生盡情地“分享”，盡情地體悟飄逸的情懷。如《月跡》的“分享”：

（1）初讀感知，自由朗讀課文：你看到了什么？（月夜的景色；月亮運行的蹤跡；孩子們在尋找月跡過程中的活動；孩子們的心情變化）

（2）精讀感悟，聆聽文段朗誦：你聽到了什么？（聽見了孩子的話生動、精彩；聽見了奶奶的話深刻、充滿哲理）

（3）細讀品味，品析文章詞句：你讀到了什么？（“滿滿”月亮圓；“玉玉、銀銀”月光白；“粗粗”桂樹壯；“疏疏”枝葉?。弧袄劾邸被ǘ涠啵?/p>

（4）默讀細想：你想到了什么？（齊讀最后一部分，說說月亮在“我”眼里究竟是什么）

這一環節，巧設玄機，誘發“分享”，適時點撥、指導“分享”，創設時空、保證“分享”，始終把課堂作為學生施展才華的舞臺，課堂活而不亂，學生動而心靜，各組能緊扣課本進行討論，小組展示的答案質量也非常高?？梢哉f，這樣的課堂，學生不僅是在學習語文，也是在享受語文。加上這些問題的切入口小，具有明顯的層次性和遞升性，充分體現了“四步階進法”中“階進”的思想。

三、領略深藏的意味——拓展

“四步階進法”中“拓展”的意義在于學生通過學習活動，學習能力得到不同程度的提高和發展，而不是一味地得出正確結果，目的是拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。“拓展”的主題一是由課堂教學中的“分享”質疑拓展而來，二是由與課文有著千絲萬縷的關系而來，三是由五彩繽紛的日常生活誘發的好奇心和求知欲而來?！巴卣埂钡哪繕寺湓谡Z文上，讓學生牢牢掌握所學知識，提升學生的語文能力，重視發揮引導作用，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感，豐富語文素養。“拓展”的設計既要給學生明確的探究方向，又要給學生留有充足的探究空間，有利于多元化探究結果的產生。例如：

（1）《散步》中的“拓展”：幸福的家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情。它不僅在莫懷戚的家中，也在我們每一個人的家中。請同學們說說你家中的親情故事。

（2）《臺階》中的“拓展”：假如你是農村的孩子，請看看自己的父親；假如你有農村的同學，請看看同學的父親，然后說說他是怎樣生活和勞動的，他有什么追求，他是一個什么樣的人，和作者描繪的父親有哪些相似點和不同點。

“四步階進法”的“拓展”，要求把最有研究價值的問題提供給學生探究，讓學生的探究真正成為有意義、有實效的學習行為，而不是流于形式，甚至成為一種“作秀”。上例“拓展”能引導學生對知識的自主探究，變學生的學語文為品語文，而不是僅僅得到了參考答案。這一環節在實施時，浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，有效避免了“閑談”“閑聽”“閑坐”的“三閑”現象，也恰到好處地體現了“四步階進法”中“拓展”的本意。這樣的課堂別擔心學生不樂意參與，更別擔心學生記不住知識。

四、徜徉恣意的天堂——測評

“四步階進法”中的“測評”是鞏固和消化學習內容的重要環節，它要求改變以教師講析為主的課堂模式，而代之以訓練為主線、以過關為目標、以培養能力為重點和教師指導下以學生自主學習為主的課堂模式，著眼于學生的學習態度與學習成果。為了確保測評的有效性，原則上要求：①典型性：選擇典型題例，舉一反三，觸類旁通。②新穎性：形式豐富多樣，避免千篇一律的筆頭測評。③多元性：題型靈活多樣，不受考試題型限制。④自主性：尊重學生差異，實行分層要求，學生自主選擇，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。⑤實踐性：把生活和學生的興趣設計到測評中，讓學生真正感覺到學的東西有實用價值。

測評不僅是為了對課堂教學效果的診斷和改進，也是讓學生展示特長和自信，給予學生成功感、幸福感。精致的測評會讓學生在追尋中實現知識的建構、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱。例如：

（1）《月跡》中的測評：回想這篇課文，你想寫些什么？若問你月亮是什么，你怎么回答？

（2）《明天不封陽臺》中的測評：文章最后寫道：“我決定明天先不封陽臺”，這一只鴿子是得到了保護，這似乎也是一個十分美好的結局，讀到這里，你的心情完全輕松了嗎？你還想到些什么？看一組照片，請把你的想法寫出來。

“四步階進法”中的課堂測評已不是簡單地完成習題和批改習題，而是一次次心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。這兩例“測評”，引導學生不斷實現自我構建，學會表達，既創設了口語交際的機會，又培養了學生的探究精神和創新意識，使學生在閱讀中學會聯系和發現，使語文學習真正成為讓人充滿智慧的學習，讓每一個學生都在學語文中收獲幸福。

一切能夠觸動心靈的東西都是語文?！八牟诫A進法”指引下的語文課堂，讓學生在“預學”中學習，在“分享”中增知，在“拓展”中創新，在“測評”中發展。這樣的課堂，不僅是學生思維激蕩、個性張揚的舞臺，也是教師專業成長的平臺。別樣的語文課堂教學過程已不再是神話，在“四步”中詩意曼舞，在“階進”中才情翩飛，我們就會發現：在這個新課改的春天里，做一個語文老師是多么的幸運和幸福！

[1]李景陽主編.語文教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.[2]高萬祥.語文的詩意[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.

（責任編輯：符 潔）