《地理環(huán)境的整體性》教學策略芻議

胡學界

（宿遷市泗陽中學，江蘇 宿遷 223700）

《地理環(huán)境的整體性》教學策略芻議

胡學界

（宿遷市泗陽中學，江蘇 宿遷 223700）

新課程標準提出了“提高科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導研究性學習”“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。要貫徹落實好上述新課程理念，就需要結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學實際，潛心研究課堂教學策略，不但要能讓學生獲得地理基本知識，還要讓學生初步掌握地理基本技能以及探究地理問題的基本方法和手段。2011年初，筆者受校教科室委托，通過地理教研組的多次集體備課，開設了《地理環(huán)境的整體性》觀摩課。下面是該節(jié)課的教學設計思路。

一、教學情境設置應貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學科價值

全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高效課堂。

筆者在開設《地理環(huán)境的整體性》觀摩時，由于當時正值2011年初冬，那幾天強冷空氣南下，氣溫驟降。筆者在課堂教學前設置了如下問題：“近幾天由于強冷空氣南下，氣溫驟降，同學們感受到了嗎？”學生異口同聲回答“感受到了”。筆者趁勢追問：“冷空氣南下、氣溫驟降對我們所在地區(qū)的自然環(huán)境有哪些方面的影響呢？請舉例說明。”由于筆者所提問題貼近學生生活實際，學生甚感興趣，所以很快學生就爭先恐后舉手回答“植物落葉”“河流結冰”“土壤堅硬”等等。對此，筆者及時總結：“由于冷空氣南下，氣溫驟降，對我們身邊自然環(huán)境產生了一系列的影響，其實就是一個要素的變化導致了其他要素的變化，即牽一發(fā)而動全身，這就體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。”這樣自然引入新課，學生急于學習新課內容，從而變學生“要我學”為“我要學”。因此，在平時的教學中，教師設置教學情境時要注重把貼近生活的地理素材、社會生活熱點等“拉近”到學生身邊，這樣既符合新課程理念，也體現(xiàn)地理學科價值。

二、教學過程設計應注重學生參與，引起學生共鳴，實現(xiàn)情景交融

筆者在進行“地理環(huán)境整體性”內容教學時，把本班學生編成一個旅游團隊，筆者為該旅游團隊設計了一條旅游線路，即乘坐“旅游一號”游船從連云港起航，途經太平洋駛向南美洲秘魯太平洋沿岸，然后乘坐飛機抵達青藏高原，最后回到原出發(fā)地連云港。

“旅游一號”游船從連云港起航前，筆者提問道：“如果你站在海邊，面對大海，仰望天空，遠眺山峰，能看到些什么呢？”旅游團成員搶著回答：海水、藍天白云、植物、土壤、巖石、山地……筆者及時總結道：“你們看到的這些地理事物，其實就是我們下面要學習的地貌、氣候、水文、生物和土壤等地理環(huán)境要素。”在此基礎上筆者繼續(xù)提問道：“你們看到的這些地理環(huán)境要素之間有什么樣的關系呢？”經過思考，旅游團很快就有成員答道：“這些地理環(huán)境要素之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個有機整體。”

當“旅游一號”游船到達南美洲秘魯太平洋沿岸時，筆者說道：“若當?shù)氐木用衲贸隽霜b獰面目的‘厄爾尼諾神像’讓你們旅游團參觀，從該神像圖中便可想象當?shù)鼐用駥τ诙驙柲嶂Z是何等的恐懼。”筆者提問道：“當?shù)鼐用駥τ诙驙柲嶂Z神像為何如此地恐懼？請查閱相關材料說明厄爾尼諾給當?shù)鼐用駧砟男┪：Α！甭糜螆F成員經過查閱相關資料后很快回答：“每當厄爾尼諾發(fā)生時，沿岸荒漠地帶暴雨成災，洪水泛濫，海洋浮游生物和魚類大量死亡，社會經濟蒙受重大損失。”

該旅游團在南美秘魯太平洋沿岸參觀結束后，乘坐飛機來到了旅游地的下一站——青藏高原，筆者又為該旅游團成員出了如下問題：“當你站在青藏高原上時，假如你有‘千里眼’，請發(fā)揮你的想象向四周遠眺，你能看到哪些地貌景觀呢？”問題提出以后，該旅游團成員興致很高，有的當時就模仿了向東西南北等幾個方向遠眺的情形，很快就有旅游團成員答道：“向北可以看到茫茫的內蒙古草原，向東北可看到千溝萬壑的黃土高原，向東可看到茂密的森林，向南可看到一望無際的大海，向西北可看到茫茫的沙漠。”筆者繼續(xù)提問道：“這些地理景觀是如何形成的呢？”旅游團成員經過學習知識窗“青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境”的內容，很快就搞清楚青藏高原的隆升對亞洲地理環(huán)境產生哪些方面的影響了。

三、教學方式選擇應注重探究活動，激活學生思維，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”鑒于此，就需要教師千方百計地挖掘教材中有價值的探究資源，即讓每一個問題都能激起學生探究的欲望。故而，教師如何根據教材設置探究問題，讓學生在具體的情境中探究、在觀察比較中探究、在實踐活動中探究就顯得尤為重要了。

該旅游團在青藏高原參觀結束后，回到原出發(fā)地連云港，筆者展示了秘魯太平洋沿岸“厄爾尼諾成因示意圖”，并為該旅游團設計了以下探究問題，讓學生通過厄爾尼諾成因及影響教學案例來探究地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。

探究題：

請分別閱讀正常年份與厄爾尼諾年份示意圖，回答下列問題。

①請分析正常年份示意圖中有哪些自然地理環(huán)境要素？這些自然地理環(huán)境要素之間有哪些聯(lián)系？這些相互聯(lián)系的自然地理環(huán)境要素對當?shù)氐乩憝h(huán)境會產生哪些影響？

②厄爾尼諾與正常年份示意圖相比，請分析自然地理環(huán)境要素有哪些變化？變化后的自然地理環(huán)境要素對當?shù)氐乩憝h(huán)境又會產生哪些影響？

③變化后的自然地理環(huán)境要素對全球其他地區(qū)地理環(huán)境還會產生影響嗎？請舉例說明。

通過精心設計的層層深入的探究題，以探究活動為載體，將抽象的厄爾尼諾成因地理原理寓于直觀的課堂活動之中，體現(xiàn)了探究式教學思想。旅游團成員通過“比”“畫”“驗”“研”“評”將教學內容有機地“串”在一起，學生通過“形象建構”“關系建構”“意義建構”，最終實現(xiàn)了對知識的“邏輯建構”，體現(xiàn)了新知識的生成。學生在系列活動中，探求知識的興趣被不斷激發(fā)，思維始終處于積極狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程教學過程“活動化”的設計思路和“建構主義”的教學思想。這樣設計的探究題符合學生的認知規(guī)律，也順應學生思路、思維方式，達到化繁為簡的目的。通過上述探究題的設計，從而讓學生在輕松愉快的探究活動中分析出地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，即各要素與環(huán)境整體特征協(xié)調一致，作為整體的一部分發(fā)展變化著；地理環(huán)境要素之間是相互制約的，牽一發(fā)而動全身；地理環(huán)境整體性還體現(xiàn)在不同區(qū)域之間的聯(lián)系，一個區(qū)域的變化會影響到其他區(qū)域。

在《地理環(huán)境的整體性》觀摩課教學中，筆者選擇從貼近學生生活的地理素材入手，圍繞設計的旅游線路展開教學活動，并讓其貫穿課堂教學的始終，真正達到了課堂教學過程形散而神不散的目的，從而在輕松愉快的教學氛圍中高效地學習了新課內容，讓學生記憶猶新。

（責任編輯：符 潔）