《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)策略芻議

胡學(xué)界

（宿遷市泗陽中學(xué)，江蘇 宿遷 223700）

《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)策略芻議

胡學(xué)界

（宿遷市泗陽中學(xué)，江蘇 宿遷 223700）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。要貫徹落實(shí)好上述新課程理念，就需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，潛心研究課堂教學(xué)策略，不但要能讓學(xué)生獲得地理基本知識，還要讓學(xué)生初步掌握地理基本技能以及探究地理問題的基本方法和手段。2011年初，筆者受校教科室委托，通過地理教研組的多次集體備課，開設(shè)了《地理環(huán)境的整體性》觀摩課。下面是該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)科價值

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高效課堂。

筆者在開設(shè)《地理環(huán)境的整體性》觀摩時，由于當(dāng)時正值2011年初冬，那幾天強(qiáng)冷空氣南下，氣溫驟降。筆者在課堂教學(xué)前設(shè)置了如下問題：“近幾天由于強(qiáng)冷空氣南下，氣溫驟降，同學(xué)們感受到了嗎？”學(xué)生異口同聲回答“感受到了”。筆者趁勢追問：“冷空氣南下、氣溫驟降對我們所在地區(qū)的自然環(huán)境有哪些方面的影響呢？請舉例說明。”由于筆者所提問題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生甚感興趣，所以很快學(xué)生就爭先恐后舉手回答“植物落葉”“河流結(jié)冰”“土壤堅(jiān)硬”等等。對此，筆者及時總結(jié)：“由于冷空氣南下，氣溫驟降，對我們身邊自然環(huán)境產(chǎn)生了一系列的影響，其實(shí)就是一個要素的變化導(dǎo)致了其他要素的變化，即牽一發(fā)而動全身，這就體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性?！边@樣自然引入新課，學(xué)生急于學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在平時的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)情境時要注重把貼近生活的地理素材、社會生活熱點(diǎn)等“拉近”到學(xué)生身邊，這樣既符合新課程理念，也體現(xiàn)地理學(xué)科價值。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生參與，引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情景交融

筆者在進(jìn)行“地理環(huán)境整體性”內(nèi)容教學(xué)時，把本班學(xué)生編成一個旅游團(tuán)隊(duì)，筆者為該旅游團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一條旅游線路，即乘坐“旅游一號”游船從連云港起航，途經(jīng)太平洋駛向南美洲秘魯太平洋沿岸，然后乘坐飛機(jī)抵達(dá)青藏高原，最后回到原出發(fā)地連云港。

“旅游一號”游船從連云港起航前，筆者提問道：“如果你站在海邊，面對大海，仰望天空，遠(yuǎn)眺山峰，能看到些什么呢？”旅游團(tuán)成員搶著回答：海水、藍(lán)天白云、植物、土壤、巖石、山地……筆者及時總結(jié)道：“你們看到的這些地理事物，其實(shí)就是我們下面要學(xué)習(xí)的地貌、氣候、水文、生物和土壤等地理環(huán)境要素?！痹诖嘶A(chǔ)上筆者繼續(xù)提問道：“你們看到的這些地理環(huán)境要素之間有什么樣的關(guān)系呢？”經(jīng)過思考，旅游團(tuán)很快就有成員答道：“這些地理環(huán)境要素之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個有機(jī)整體?！?/p>

當(dāng)“旅游一號”游船到達(dá)南美洲秘魯太平洋沿岸時，筆者說道：“若當(dāng)?shù)氐木用衲贸隽霜b獰面目的‘厄爾尼諾神像’讓你們旅游團(tuán)參觀，從該神像圖中便可想象當(dāng)?shù)鼐用駥τ诙驙柲嶂Z是何等的恐懼。”筆者提問道：“當(dāng)?shù)鼐用駥τ诙驙柲嶂Z神像為何如此地恐懼？請查閱相關(guān)材料說明厄爾尼諾給當(dāng)?shù)鼐用駧砟男┪：Α！甭糜螆F(tuán)成員經(jīng)過查閱相關(guān)資料后很快回答：“每當(dāng)厄爾尼諾發(fā)生時，沿岸荒漠地帶暴雨成災(zāi)，洪水泛濫，海洋浮游生物和魚類大量死亡，社會經(jīng)濟(jì)蒙受重大損失?！?/p>

該旅游團(tuán)在南美秘魯太平洋沿岸參觀結(jié)束后，乘坐飛機(jī)來到了旅游地的下一站——青藏高原，筆者又為該旅游團(tuán)成員出了如下問題：“當(dāng)你站在青藏高原上時，假如你有‘千里眼’，請發(fā)揮你的想象向四周遠(yuǎn)眺，你能看到哪些地貌景觀呢？”問題提出以后，該旅游團(tuán)成員興致很高，有的當(dāng)時就模仿了向東西南北等幾個方向遠(yuǎn)眺的情形，很快就有旅游團(tuán)成員答道：“向北可以看到茫茫的內(nèi)蒙古草原，向東北可看到千溝萬壑的黃土高原，向東可看到茂密的森林，向南可看到一望無際的大海，向西北可看到茫茫的沙漠?！惫P者繼續(xù)提問道：“這些地理景觀是如何形成的呢？”旅游團(tuán)成員經(jīng)過學(xué)習(xí)知識窗“青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境”的內(nèi)容，很快就搞清楚青藏高原的隆升對亞洲地理環(huán)境產(chǎn)生哪些方面的影響了。

三、教學(xué)方式選擇應(yīng)注重探究活動，激活學(xué)生思維，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！辫b于此，就需要教師千方百計(jì)地挖掘教材中有價值的探究資源，即讓每一個問題都能激起學(xué)生探究的欲望。故而，教師如何根據(jù)教材設(shè)置探究問題，讓學(xué)生在具體的情境中探究、在觀察比較中探究、在實(shí)踐活動中探究就顯得尤為重要了。

該旅游團(tuán)在青藏高原參觀結(jié)束后，回到原出發(fā)地連云港，筆者展示了秘魯太平洋沿岸“厄爾尼諾成因示意圖”，并為該旅游團(tuán)設(shè)計(jì)了以下探究問題，讓學(xué)生通過厄爾尼諾成因及影響教學(xué)案例來探究地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。

探究題：

請分別閱讀正常年份與厄爾尼諾年份示意圖，回答下列問題。

①請分析正常年份示意圖中有哪些自然地理環(huán)境要素？這些自然地理環(huán)境要素之間有哪些聯(lián)系？這些相互聯(lián)系的自然地理環(huán)境要素對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會產(chǎn)生哪些影響？

②厄爾尼諾與正常年份示意圖相比，請分析自然地理環(huán)境要素有哪些變化？變化后的自然地理環(huán)境要素對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境又會產(chǎn)生哪些影響？

③變化后的自然地理環(huán)境要素對全球其他地區(qū)地理環(huán)境還會產(chǎn)生影響嗎？請舉例說明。

通過精心設(shè)計(jì)的層層深入的探究題，以探究活動為載體，將抽象的厄爾尼諾成因地理原理寓于直觀的課堂活動之中，體現(xiàn)了探究式教學(xué)思想。旅游團(tuán)成員通過“比”“畫”“驗(yàn)”“研”“評”將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“串”在一起，學(xué)生通過“形象建構(gòu)”“關(guān)系建構(gòu)”“意義建構(gòu)”，最終實(shí)現(xiàn)了對知識的“邏輯建構(gòu)”，體現(xiàn)了新知識的生成。學(xué)生在系列活動中，探求知識的興趣被不斷激發(fā)，思維始終處于積極狀態(tài)，體現(xiàn)了新課程教學(xué)過程“活動化”的設(shè)計(jì)思路和“建構(gòu)主義”的教學(xué)思想。這樣設(shè)計(jì)的探究題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也順應(yīng)學(xué)生思路、思維方式，達(dá)到化繁為簡的目的。通過上述探究題的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在輕松愉快的探究活動中分析出地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，即各要素與環(huán)境整體特征協(xié)調(diào)一致，作為整體的一部分發(fā)展變化著；地理環(huán)境要素之間是相互制約的，牽一發(fā)而動全身；地理環(huán)境整體性還體現(xiàn)在不同區(qū)域之間的聯(lián)系，一個區(qū)域的變化會影響到其他區(qū)域。

在《地理環(huán)境的整體性》觀摩課教學(xué)中，筆者選擇從貼近學(xué)生生活的地理素材入手，圍繞設(shè)計(jì)的旅游線路展開教學(xué)活動，并讓其貫穿課堂教學(xué)的始終，真正達(dá)到了課堂教學(xué)過程形散而神不散的目的，從而在輕松愉快的教學(xué)氛圍中高效地學(xué)習(xí)了新課內(nèi)容，讓學(xué)生記憶猶新。

（責(zé)任編輯：符 潔）