對高職生可持續發展能力結構維度及內容的思考

□黃牡丹 楊文麗 張馳弘

對高職生可持續發展能力結構維度及內容的思考

□黃牡丹 楊文麗 張馳弘

職業院校大學生可持續發展的能力是大學生所擁有的并可以支持其在大學階段及以后的職業生涯中作為個體人、社會人實現個人素質不斷提高、發展和完善的能力。其包括身心可持續發展的能力、職業化可持續發展的能力、社會化可持續發展的能力，此三個層次間還各自包含相應的能力。

能力；可持續發展；結構維度

一、大學生可持續發展能力概述

我國學者對大學生可持續發展能力的研究大致興起于1995年，而到目前為止，關于大學生可持續發展的能力仍未有較為統一的定義，對大學生可持續發展能力所包含內容的觀點亦不盡相同。

有學者從素質教育角度出發，認為能夠培養具有可持續發展意識、能力和素質的人才是可持續發展教育的最根本特征。具有可持續發展意識、能力和素質的人表現為對自然、社會和人的和諧發展和持續發展有自覺的意識，表現為一個人的進取精神、較寬厚的科學知識基礎、良好的自我教育能力、自學能力，表現在處理人際關系能力、團結協作能力、適應和改造世界的能力的不斷增強。其中最重要的是具有為社會進步和個人品格完善而不斷進取的精神和自我教育、自我學習的能力。[1]

有學者認為大學生可持續發展能力簡而言之為大學生保持自身具有可持續發展態勢的能力，是指大學生持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說大學生個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。[2]

有學者認為，可持續發展能力是指個體通過一定時期的教育所形成的，既適應社會和個人發展的需要，又為適應未來的社會奠定可持續發展的基礎，保證身心有序、和諧、均衡、健康地發展的能力?？沙掷m發展能力包括：學習能力、運用知識能力、社會適應能力和自我保健能力。[3]

有學者認為可持續發展能力是一個人、一個企業乃至一個國家能夠長期獲得競爭優勢的能力，是人核心競爭力的關鍵?？沙掷m發展能力包含很多內容，諸如思想素質、身體素質、自主學習能力、社會生活適應能力、協調能力、創新能力等，但其核心為良好的生存能力、優秀的學習能力、正確的判斷和選擇能力、創新能力。[4]

綜合來看，學界認為大學生可持續發展能力包含的內容甚廣，有自學能力、反應能力、組織管理能力、創造能力、獨立自主的生活能力、奮發圖強的吃苦精神、健全的人格、運用知識能力、自我保健能力、對社會的認知能力、實踐能力、適應能力、競爭能力、團結協作能力、處理人際關系能力等。

本文認為大學生可持續發展能力是指為大學生所擁有的并可以支持其在大學階段及以后的職業生涯中作為個體人、社會人實現個人素質不斷提高、發展和完善的能力。需要說明的是：

（一）可持續發展能力不同于關鍵能力、可遷徙能力、核心競爭力。有學者認為可持續發展能力實質為關鍵能力[5]，也有學者認為可持續發展能力的核心是關鍵能力[6]，也有學者認為可持續發展能力是核心競爭力的關鍵[7]。實際上，關鍵能力、可遷徙能力、核心競爭力等概念的提出主要針對于職業生涯的發展，而人的可持續發展能力除了指向未來職業生涯的發展外，還關注人作為社會主體的自身素質發展，亦即人的可持續發展能力是基于社會發展需求上的職業生涯發展、個人自身素質發展的能力組合，而不是單純指向職業生涯的發展。

（二）大學生的可持續發展能力是以個人素質的發展和提高為目標的，其終極理想為實現人的全面發展。大學生可持續發展能力的培養，追求的是人的充分、全面發展，包括大學生個性的自由發展，其指向并不在于官位的提高、榮譽的獲得、頭銜的增加、收入的漸漲等外在目標，而在于內在素質的不斷發展、提高，從而達成個性的完善、和諧與臻美。

（三）大學生的可持續發展能力既體現階段性又反映長遠性。大學生可持續發展能力的階段性體現在此種能力應在大學階段即開始形成并逐步發揮其影響力，為日后的職業生涯發展及個人成長奠定良好基礎；大學生可持續發展能力的長遠性則是指此種能力的形成、運用及發揮不應局限在大學階段，而應是幫助、指引大學生一生的發展，形成欣欣向榮之勢。

二、職業院校大學生可持續發展能力的結構維度及內容

能力結構是指能力的組成要素、層次構造及其相互關系。能力結構是一個有機聯系的能力系統，能力只有在合理的結構中才能發揮其潛在的創造功能。[8]如上所述，職業院校大學生的可持續發展能力首先必須是適應大學生的階段性及長遠性發展需要的，那么健康的體魄、良好的心理素質必不可少；其次，職業院校大學生的可持續發展能力必須是能滿足職業發展需要的，不論大學生從事何種職業、行業，不論從事的職業、行業是否發生變化，可持續發展能力支持下的大學生總能在職場上打拼出屬于自己的天地；最后，職業院校大學生的可持續發展能力必須是適應社會發展需要的，不論世事如何變幻、滄海桑田如何更改，可持續發展能力支持下的大學生應總能在社會變革的浪潮中站定腳跟、翻漿弄潮、乘風破浪。由此來看，職業院校大學生可持續發展能力的結構包括三個層次：

一是從身心健康發展的角度，要求職業院校大學生具有保持良好的生活習慣和工作習慣，維持身心健康發展的能力，以實現身心健康發展的可持續性；二是從職業化發展的角度，要求職業院校大學生具有自我獲得和更新知識的能力，具有不斷學習掌握新技能的能力，以實現職業化、專業化發展的可持續性；三是從社會化的角度，要求職業院校大學生具有較強的自我調控能力，不斷適應社會文化和文明的進步發展，跟上時代發展的步伐，以實現個人社會化的可持續性。

概括起來就是，職業院校大學生的可持續發展能力包括身心可持續發展的能力、職業化可持續發展的能力、社會化可持續發展的能力。此結構中，身心可持續發展的能力是基礎，職業化可持續發展的能力是核心，社會化可持續發展的能力是重點，身心可持續發展的能力為職業化可持續發展的能力和社會化可持續發展的能力奠定堅實的基礎，職業化可持續發展的能力為社會化可持續發展的能力尋找歸屬，社會化可持續發展的能力則為職業化可持續發展能力提供指引，三個能力群相互支持、相輔相成。

（一）職業院校大學生身心可持續發展的能力。身心可持續發展，其基石在于身心健康。所謂身心健康，就是一種持續高效而滿意的身心狀態，在這種狀態下生命具有活力，潛能得到開發，價值得以實現。[9]身心健康，是人進行學習、生活、工作的基本條件，也是適應周圍環境變化所必須的前提保證。只有擁有健康的身心，才能幫助大學生形成健全的人格，才能促進大學生的智力發展，才能推動大學生的社會化進程，才能樹立正確的人生觀、價值觀。

1.自我認知能力。人類為了更好地使自己的行為適應外界環境的要求，就必須充分認識自身的狀況。自我認知能力是指在一定環境中的個人對自己的身體、欲望、情感與思想進行充分、全面、正確認識的能力。對社會的知覺，引導個人對外界作出反應，而對自己的認識則指導著個人行為的基本形態及生活態度。職業院校大學生可持續發展能力首先對自我認知能力提出要求，只有清晰地了解自我的優勢及不足、自我的定位和目標，才能把握日后發展的方向和選取恰當的方式，才能不斷地完善自我、超越自我。

2.自我調節能力。職業院校大學生的自我調節能力是指大學生在面對日常生活中或工作中出現的負性事件時所呈現的調控和節制能力，以保持自身良好的身心狀態。自我調節能力植根于健康的心理品質，同時自我調節能力又促進健康心理品質的養成。生活工作的重壓層疊、不同個性的相互碰撞、不良情緒的蔓延波動，都凸顯著自我調節能力的不可或缺，因此，職業院校大學生的可持續發展能力亦存在著對自我調節能力的極大需要。

3.心理救助能力。心理救助能力是指運用自身的知識和能力對自己的心理狀態進行診斷與糾正的能力，如克服自卑等性格缺陷的能力。身心的健康與自我的心理救助緊密相連，人們往往通過自我的心理救助促進身心的健康發展，而身心的健康發展又為心理自助提供信心、決心。職業院校大學生的可持續發展能力要求大學生了解自我、關注自我、掌握自我救助的知識和技能、提高自我救助的能力。

（二）職業院校大學生職業化可持續發展的能力。對于大學生而言，職業化可持續發展的能力有著特殊的意義，一來職業化可持續發展的能力必須幫助大學生找到明天的飯碗，二來職業化可持續發展的能力必須幫助大學生捧好手中的飯碗，三來職業化可持續發展的能力還必須幫助大學生在丟掉或者舍棄原有飯碗時能找到更好的飯碗。因此，學習能力、實踐能力及創新能力是其中的必備要素。

1.學習能力。學習能力是指大學生通過一定的方式方法，及時吸納、組合新知識、掌握新技能，從而不斷提高自身素質、鞏固自身專業技能的能力。職業院校大學生的學習能力主要表現在有較強的學習內驅力、較強的信息接收及處理能力、選擇合適的學習方式方法的能力。信息極速爆炸、知識日益增長、社會分工加劇細化的社會為大學生的學習提供更加豐富的內容，同時也給大學生帶來了更多的考驗，職業院校大學生唯有保持強勁的學習勁頭、海量信息的接納與處理方能為日后的職業化、專業化奠定堅實基礎。

2.實踐能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。人認識水平的升華和動手能力的提高離不開實踐活動的開展，同時實踐亦是檢驗真理、知識的唯一標準，職業院校大學生的實踐能力就是指大學生將所學知識運用于工作、生活中，解決實際生活中遇到的困難或問題的能力?，F代科學技術的迅猛發展、高等教育大眾化的普及、用人觀念的逐漸轉變，社會發展的每一變化無一例外地提升著對大學生實踐能力的要求，實踐能力理應成為大學生可持續發展能力的重要內容。

3.創新能力。發展源于變化，而變化則意味著對傳統的破除或是再造，也即創新是發展的必然要求。創新同時也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，因為創新意味著舊觀念、舊技術、舊體制的淘汰，意味著新觀念、新技術、新體制的培育，創新的本質是進取，結果則是突破性的發展。職業院校大學生可持續發展的能力要求大學生不僅應具有創新意識、創新思維，還應具有強勁的創新能力，不斷革舊迎新、推陳出新。

（三）社會化可持續發展的能力。社會化通常是指個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會認可的心理行為范式，成為合格社會成員的過程。職業院校大學生的社會化，一方面是指大學生為畢業后步入社會做準備，另一方面則包括步入社會后順應社會的變化而進行的可持續發展努力，簡單地來說就是大學生成為完全社會人、持續做完全社會人的一個過程。因此，職業院校大學生社會化的要求即是為如何讓大學生掌握適應社會的技能、本領。

1.社會認知能力。社會認知是個體關于社會現象、社會關系等方面的人類自身事件的認知。大學生的社會認知能力是指大學生對社會現象、社會關系等來自周圍環境的社會信息進行感知和判斷的能力。歷史的車輪不斷滾軸前進，社會也在不斷發展變化，職業院校大學生需在社會上立命安身必先得有對社會變化的感知能力，同時還需得有對紛繁復雜的社會萬象進行識別判斷的能力，進而做出符合特定社會文化、得到社會認可的行為表現，方能跟進時代發展的步伐。因此，社會認知能力是大學生社會化可持續發展能力的首要組成部分。

2.社會適應能力。社會適應能力是指個人對復雜多變的社會環境做出適合生存發展的反應能力。社會認知能力是社會適應能力的前提，社會適應能力是社會認知能力的發展。職業院校大學生的社會適應能力是指大學生隨著外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，主要表現為適應大學生活、順利完成學業，適應社會的飛速發展和激烈的競爭環境，從而實現自身的可持續發展以及促進社會的發展進步。

3.人際交往能力。人際交往是人與人之間溝通信息的過程，即運用語言、非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情及需要等的交流過程，是人類活動的一種基本形式，也是人類所特有的一種社會現象。[10]生存于世，人際交往是每一個人均需面對的課題，而良好的人際交往能力以及良好的人際關系也是職業院校大學生獲得可持續發展的必要條件，因此，人際交往能力是為職業院校大學生社會化可持續發展能力的必備要素。

三、小結

職業院校大學生可持續發展能力作為一個能力群具有自身嚴謹的結構維度和層次構造，同時每一層次所包含的內容亦是由職業院校大學生作為學生、職業人、社會人在不同階段的不同角色、不同任務所必然要求的。因此，職業院校大學生身心可持續發展的能力是基礎，職業化可持續發展的能力是核心，社會化可持續發展的能力是重點，三者相互扶持、相得益彰、缺一不可。

[1]林嘉聲.素質教育：培養具有可持續發展的能力和素質的人才[J].廈門教育學院學報,2000（4）：1-6.

[2]楊淑欣.大學生可持續發展能力及其培養[J].中國高等教育,2003（18）.

[3]劉科榮.淺淡大學生可持續發展能力的培養[J].現代教育論叢,2003（5）:31-33.

[4]黃少云.論當代大學生可持續發展能力的培養[J].中國石油大學學報（社會科學版）,2009（6）:99-101.

[5]楊麗彬.高職生可持續發展能力培養的調查與思考[J].職業,2010（10）:167-169.

[6]齊寧.高職教育要加強學生可持續發展能力的培養[J].教學理論研究,2010（6）：158-159.

[7]黃少云.論當代大學生可持續發展能力的培養[J].中國石油大學學報（社會科學版）,2009（6）:99-101.

[8]李書慧.能力結構淺談[J].職業時空,2009（3）:77-78.

[9]曹超.和諧社會建設中主體身心健康的價值透視[J].求索, 2010（9）:115-116.

[10]羅增強.培養大學生人際交往的能力和藝術[J].西安航空技術高等專科學校學報,2000（12）:31-35.

責任編輯 夏煥堂

黃牡丹（1981-），女，廣東河源人，深圳職業技術學院講師，法學碩士，研究方向為法學及思政教育。

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1001-7518(2012)20-0013-02