中職機械專業項目式一體化教學模式構建

蘇志平

（溫州機電技師學院 浙江 溫州 325027）

中職機械專業項目式一體化教學模式構建

蘇志平

（溫州機電技師學院 浙江 溫州 325027）

一體化教學是將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。項目式教學基于工作過程。工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，其特點是來自職業行動領域，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。采用項目式一體化教學是職教專業課改革的大勢所趨。

中職；機械專業；項目式；一體化教學；素質教育

所謂一體化教學，是指以能力本位為指導理論，將理論教學與實習訓練有機結合在一起的一種教學模式。其特點是，在教學內容上將理論知識講授與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。一體化教學所用教材是統一的一體化教材或校本教材，而不是將理論和實習分成兩本書，開成兩門課，從而在教學內容上達到了高度統一；在教學時間上，打破了專業理論課與實習課相對獨立的安排（比如理論和實習交叉進行）；在教學方法上，是師生雙方共同在教室、車間，圍繞課題或教學模塊邊教、邊學、邊做來完成教學任務。教師多采用項目教學法、行動引導式任務驅動法開展一體化教學，教法靈活，形式多樣。一體化教學模式可以充分利用現代教育技術，將理論、實習等方面的教學內容進行一體化設置；將講授、聽課與實習操作等教學形式一體化實施；開展知識、技能與素質等職業要求的一體化訓練，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。

其實，民間技能傳授大都是項目教學。比如，木匠帶徒弟從做一個小板凳開始，只是師傅的經驗沒有上升到理論高度。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先，由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著，正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后，由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目式教學以工作過程為基礎。工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，其特點是來自職業行動領域，是一個綜合的、時刻處在運動狀態但結構相對固定的系統。

本文所述項目式一體化教學模式是指理論知識講授和實踐操作通過實施一個完整的項目來完成，使理論知識和實踐操作有機結合。首先，一個項目是項計劃好的、有固定開始時間和結束時間的工作，規則上項目結束后應有一件可以看到的產品；其次，由學生組成的項目小組有一項確定的工作，他們自己計劃并完成工作，結束時應當有一個正確的結果；再次（也是該模式的關鍵），教師設計和制定一個項目的工作任務時，每個階段（如基礎訓練和專業訓練）都應該設計一系列相互聯系的項目，體現知識的連貫性。例如，本校校級課題“衣架的制作”，由測繪樣品、模具設計、安排工藝、模具加工、打樣生產等幾個項目組成。學生將這些項目一一完成后，產品衣架也就呈現在眼前了。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業和工種，甚至不同的職業領域，如在“雙頭螺紋的數控車加工——G92指令”課中，給學生創造了一個模擬工廠的教學情境，從模擬螺桿加工的招標入手，以加工螺桿的整個生產過程為主線，讓學生在教學實踐中獲得知識。該次課涉及數控技術專業和財會專業，目的是訓練學生在實際工作中與不同專業、部門同事合作的能力。但學習新的知識和操作技能不一定適合采用項目式教學。

一個具體項目的教學實例

項目名稱 本項目名稱為“模架的選擇和設計”。

教學構思 學生在前階段已經學習了 《制圖基礎》、《公差配合與測量技術》及計算機繪圖的基本技能，并具備了一定的車間操作技能，初步掌握了模具的一般知識。本教學設計以實際生產為基礎，以項目的形式呈現，采用理論與實踐一體化教學方法，通過教師的引導，學生的觀察、思考、動手，以及多種形式的合作學習，培養學生靈活應用知識及團隊協作的能力。

教學目標 （1）專業能力目標：了解幾類常用模架的工作原理；選擇適合本產品（一次性塑料杯）模具的模架；設計模架的連接定位機構（螺釘、銷釘的位置）。（2）能力目標：能理論聯系實際，綜合運用機械專業知識與技能，理解知識要點；利用測繪，提高學生的觀察力和分析能力，并解決模架的選擇和設計。（3）個性品質目標：通過小組合作共同完成任務，培養學生的團隊合作精神。

教學重點 一次性塑料杯模架的選擇。

教學難點 各類模架的作用和結構原理。

教學方法 項目教學法、小組討論法、學生互評法。

教學課時 4課時。

教學準備 （1）學生：在教師的指導下，將基礎不同的學生分組搭配，形成若干個團隊；預習模架的基本知識，再次熟悉車間操作的安全規程。（2）教師：多媒體課件、若干套模具實體。

教學過程 （略）

對項目式一體化教學的幾點認識

構建理念 將理論教學內容與實訓教學內容通過項目有機地揉合在一起。打破原有教材的系統性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學項目，一門學科的全部教學內容由若干個項目組成。教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做，邊學邊做。這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實踐操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

構建思路 從人對事物的認知規律看，先是對事物初步認知(即實踐)的多次重復在大腦中形成經驗，經驗的積累進而提煉歸納為規律，即理論。而理論的形成則可以反過來指導人的實踐。工作經驗是一線生產、服務人員最重要的知識，他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多是通過工作實踐獲得的。因此，職業教育課程不應根據學科系統性原則，按知識的形態、知識的層級、能力的類型、技能等設置空間分布和時間順序，而應根據個體的學習心理和職業活動原則來組織。

構建原則 在傳統教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創造性思維的發展。因此，筆者認為，項目式一體化教學要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能主動地建構自己的知識。其中，教師的職責一是促使學生在學的過程中，實現新舊知識的有機結合，二是注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。項目教學的教學內容包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而能使學生建構屬于自己的經驗和知識體系，讓學生為了完成項目而學習，通過完成項目來學習。

初步效果 從筆者學校三位教師參加市級中職學校先進制造類專業優質課評比的獲獎情況來看，項目式一體化教學模式是符合中等職業學校實際的。它既結合了學生的特點，亦突出了操作技能，具有較強的針對性。教師在實施過程中有指導性的計劃，在教學中可以及時發現問題并給予解決，實現了有效教學，體現了職業教育的規律和原則，符合經濟發展對人才培養模式的要求，能有效地發揮學校的教學資源優勢。

縱觀一些好的項目設計和一體化教學設計書，可以看出其教學自始至終圍繞著以下方面進行：教學通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行，而該工作過程用于學生學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的產品展示；學生自己克服、處理在項目工作中遇到的困難和問題；項目工作具有一定的難度，學生運用所學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。從模具班上課的結果中觀察：教學中教師注重的不是最終的結果，而是學生完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，訓練了在實際工作中與不同專業、不同部門的協調、合作能力。

總之，中等學校機械專業采用項目式一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

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G710

A

1672-5727（2012）08-0049-02

蘇志平（1977—），女，浙江溫州人，溫州機電技師學院講師，研究方向為機械制造工藝教育。