“四位一體”模式下高職教師整合能力培養研究*

閆文晟

（菏澤家政職業學院 山東 菏澤274300）

“四位一體”模式下高職教師整合能力培養研究*

閆文晟

（菏澤家政職業學院 山東 菏澤274300）

高職教師整合能力是指高職教師在校內外理論教學、實踐教學中把理論應用能力、實踐操作能力和專業價值觀等有機結合起來而形成的一種重要能力。它包括教書育人整合能力、理論與實踐整合能力、教學科研整合能力、“三個對接”能力等。本文擬厘清高職教師整合能力的內涵，并試圖探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養模式。

“四位一體”模式；高職教師；整合能力；三個對接

高職教師整合能力是高職教師在校內外理論教學和實踐教學中應具備的一種重要能力。培養高職教師的整合能力有助于提高他們在人才培養、教學科研、社會服務和科技創新中的職業素養與業務水平，進而促進高職院校教學質量的提高。然而，目前對高職教師整合能力的研究及其培養尚未得到教育管理部門應有的重視?；谶@種思考，筆者擬厘清高職教師整合能力的內涵，并探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養模式。

高職教師整合能力的內涵

一般教師教學能力 一般教師教學能力是指教師在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要包括教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。高職教學過程的實踐性、開放性和職業性特征決定了高職教師教學能力除了具備上述一般教師教學能力涵義外，還應該具有自己特殊的內涵。

高職教師教學能力 高職院校培養的是面向生產、建設、管理和服務一線需要的高端技能型人才；它堅持育人為本、德育為先、立德樹人的根本任務；堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路；堅持校企合作的辦學模式與工學結合的人才培養模式；注重教師隊伍的“雙師”結構。高職院校的這些基本特點決定了高職教師的教學能力不僅包括理論應用能力、實踐操作能力以及健康向上的專業價值觀，還應該包括理論與實踐、教書與育人等諸多方面的整合能力。

高職教師整合能力 高職教師整合能力就是指高職教師在校內外理論教學、實踐教學中把理論應用能力、實踐操作能力和專業價值觀等組成部分有機結合起來的能力，包括教書育人整合能力、理論與實踐整合能力、教學科研整合能力、“三個對接”能力等諸多方面。

高職教師整合能力及研究現狀

高職院校大都是通過“三改一補”發展而來的。高職教師來源途徑不一，教師學歷、職稱極不平衡，“雙師型”教師缺乏，教學能力良莠不齊，表現在整合能力上普遍存在著教學理論與社會實踐脫節、教學與科學研究脫節、進取心與責任心不強等不良現象，成為制約高職院校內涵發展的重要“瓶頸”之一。

由于我國高職院校的歷史較短，有關高職教師教學能力的理論研究和實踐研究仍處于摸索階段，還很不完善。目前，學術界關于教師整合能力的研究多集中在中小學信息技術與課程的整合上。高職教師整合能力的研究還是一片未開墾的園地。所以，開展本項課題研究的重要性和緊迫性不言而喻。

探索“四位一體”模式，培養高職教師整合能力

從高職教師教學整合能力的內涵可以看出，高職教師不僅要具備良好的師德、熟悉崗位群職業標準，而且還要精通職業技能和專業實踐教學與科研。因此，筆者立足高職教師整合能力內涵，并綜合考慮高職院校的“校情”以及高職教師的“師情”，提出以“重師德、熟標準、通技能、精教研”四個環節為載體的“四位一體”培養模式，并通過它們之間的相互配合、相互作用，達到培養高職教師整合能力的目的。

（一）注重高職教師師德建設，培養高職教師教書育人能力

由于高職院校生源的特殊性，高職院校要一手抓教學，一手抓師德，而且兩手都要硬。所以，高職院校不僅要培養高職教師精通職業技能與專業教學技能，要學生能夠教會學生一技之長，還要培養高職教師具備良好師德和職業素養，要他們能夠教會學生自尊自信、誠實守信，使學生成人、成才，形成在教書中育人，在育人中教書，教書育人渾然一體的良好局面。

因此，高職院校一是可以通過集中學習與分散學習相結合的方式，積極貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》的文件精神，認真領會相關教師職業道德的法律、法規條文，認真學習相關教師職業道德、教育理想、愛崗敬業的典型事跡，聽取相關教師職業道德方面的典型報告、觀看先進模范教師的視頻等，全面加強高職教師的職業道德教育，增強師德教育的針對性和實效性，讓教師產生感動和共鳴，培養高職教師良好的職業道德理論素養。二是可以通過在校內評選“模范教師”、“師德標兵”等方式，發揮榜樣的力量，激勵和促進高職教師養成良好品格和職業素養。

（二）熟悉崗位群職業標準，培養高職教師“三個對接”能力

教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高職教師要能夠根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準?！币虼耍呗氃盒Ｒㄟ^專業建設、專業教材建設和校內外實踐實訓基地建設，培養高職教師精通、熟悉崗位職業標準，提升高職教師專業與產業對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的“三個對接”的能力。

開展專業剖析活動，培養高職教師的專業與產業對接能力 專業剖析是指引高職教師有效開展理論和實踐教學活動的指揮棒。沒有專業剖析活動，高職教師的教學活動就會失去方向，教學活動的有效性也就難以保證。所以，高職院校要認真組織和貫徹落實好專業剖析活動。應通過教師對所教專業的專業建設目標、人才培養模式、課程體系建設、教學手段與教學方法建設、師資隊伍建設、社會服務建設、校內外實習實訓基地建設等方面進行深度剖析，提高高職教師專業教學的針對性，提升“專業與產業”對接能力。

加強教材建設，培養高職教師的教學內容與職業崗位標準對接能力 由于科學技術突飛猛進、科技創新日新月異、市場需求瞬息萬變，社會對高技能型人才的規格和質量需求也是在不斷變化的。所以，高職院校要能夠根據經濟結構調整、產業升級和區域經濟發展的需要，并根據職業崗位群任職要求，培養高職教師自編校本教材，與企業行業科技人員合作開發教材的能力，提升教學內容與職業崗位標準對接的能力。

加強校內外實踐、實訓基地建設，培養高職教師的教學過程與生產過程對接能力 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓：加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大”。因此，一方面，高職院校可通過“校中廠”、“廠中校”等形式，做到“教學做”一體化，實現教學過程與生產過程“零距離”對接，實現教學與就業“零距離”對接；另一方面，可通過集團化辦學方式，創新校企合作辦學模式，與企業行業優勢互補、互利共贏，增強校外實訓基地的力量，最大限度地實現教學過程與生產過程對接。

（三）加強職業技能實踐，培養高職教師理論與實踐整合能力

加大頂崗實踐力度，培養高職教師理論與實踐整合能力 高職教師特別是專業課教師要具有“雙師”結構或“雙師”素質，這是衡量高職教師是否能勝任專業課教學的一個前提條件，也是判斷高職教師是否具有理論與實踐整合能力的一個主要標準。目前，高職院?！半p師”教師比例普遍偏低。因此，高職院校要實行靈活的人事分配制度，定期派遣一部分專業課教師到企業一線、實習醫院參加頂崗實踐，積累實際工作經歷，提升其理論與實踐整合能力。

利用假期開展社會實踐和社會服務活動，提升教師理論與實踐整合能力 我院是一所醫學色彩非常濃厚的高職院校，相關校企合作單位大都是醫院。因此，學院經常定期派遣教師到教學醫院一線開展社會實踐活動，到菏澤衛生職教集團相關協作醫院開展學術交流活動，提升教師理論與實踐整合能力。為了不耽誤教師正常的教育教學工作，學院還鼓勵教師利用寒暑假時間到偏遠農村或城市社區開展醫療服務活動，這不僅有利于提升我院教師的整合能力，而且還可獲得良好的社會效應。

（四）加強專業教學建設力度、創新提升科研能力途徑，培養高職教師教學科研整合能力

引入微格教學，培養高職青年教師課堂教學技能技巧整合能力 近年來，各高職院校都引進了大量非師范畢業生，這些新教師課堂教學技巧與方法明顯欠缺。因此，可以把微格教學引入高職青年教師教學能力校本培訓中來。通過微格教學主要培養青年教師如何板書、如何導入新課、如何講授新課、如何作課堂小結、如何制作多媒體課件等。經過微格教學，確保青年教師在教學活動中能夠掌握基本的教學方法和教學手段，提升駕馭課堂教學的能力。

實行導師制，培養高職青年教師專業實踐教學整合能力 以學院專業帶頭人、學科帶頭人、骨干教師、教學名師以及企業行業老工程師、能工巧匠等作為青年教師導師，分別指導一位或幾位青年教師。在導師手把手指導下，指導青年教師把教育教學理論與課堂實際操作、教育教學理論與教學管理、專業理論與職業崗位標準、教學過程與生產過程有機整合起來，培養高職青年教師的理論與實踐整合能力。

積極組織教師參加教學技能比賽與職業技能大賽，培養高職教師職業技能與專業教學技能的整合能力 教學技能比賽和職業技能大賽是教師展示才藝的舞臺。高職院校要出臺措施、制定計劃、認真組織好這項活動，以教學技能比賽和職業技能大賽為契機，提升教師的理論應用與實踐操作的整合能力。對于在院級比賽中脫穎而出、出類拔萃的教師，院校要積極組織他們參加省級、國家級的教學技能比賽和職業技能大賽，通過比賽改變和創新教師的教育教學方法，提升高職教師的專業技能整合能力。

以科學研究為平臺，提升教師教學與科研整合能力 針對高職院校重視教學輕視科研、科研氛圍不濃的實際情況，院校要成立專門的科研管理部門、出臺相關的科研管理制度、制定相應的科研成果獎勵措施、形成有效的科研工作機制，以此來指導和引領教師積極參與、主持各級各類科研課題，形成教學與科研相互促進、相得益彰的良好局面。一是做到科研從教學中來，回到教學中去，科研成果服務于教學。鼓勵教師就教學過程中遇到的實際問題和困難開展課題研究，申請主持院校級、省級與國家級的科研項目，并吸引廣大教師參與其中，形成梯次科研團隊。這既有利于解決實際教學問題，又有利于提升教師教學與科研整合能力，能達到一箭雙雕與雙贏的效果。院?？蒲泄芾聿块T可以通過開展課題研究方法培訓會、課題立項論證會、課題開題論證會、課題研究階段成果匯報會、科研研究成果展示會、課題研究結題報告匯報會、課題研究經驗交流會等形式，向教師灌輸科學的科研理念，渲染良好的科研氛圍，調動教師搞科研的積極性，并把最新的科研成果應用到教學中去，形成以科研促教學的濃厚風氣，提升教師的教學與科研整合能力。二是做到科研來自生產實踐，科研為了生產實踐，成果服務于生產實踐。以地方行業企業科技開發中的重點問題，以及教師在企業頂崗實踐、社會服務和實際工作中遇到的技術難題為突破口開展課題研究，為院校的專業建設、課程建設、人才培養模式創新與改革提供理論依據，并為企業的科學發展和永續發展提供智力支持。經過科學研究和科技開發取得的科研成果也是一種先進的生產力，一旦投入到生產中去，不僅可極大地促進了生產的發展，而且可激發高職教師開展科研的興趣和動力，提升實踐教學和科技開發的整合能力。

以業務進修、學歷提升為載體，提升高職教師教科研整合能力 可借鑒置換脫產研修模式，培養高職教師教科研整合能力。為了使教師的教學與科研、理論與實踐等方面的整合能力更上一層樓，教師開展業務方面的進修也是不可缺少的重要一環。高職院?？梢酝ㄟ^置換脫產研修學習的方式，分期分批派出一部分教師到職業技術師范院校脫產學習，汲取最新的教育教學理念、學術科研動態等富有前瞻性的東西，掌握最新的教育教學方法，進一步提升教師的整合能力。

要鼓勵教師學歷學位提升，培養高職教師教科研整合能力。對具有上進心和發展潛力的教師，高職院校要出臺相關優惠政策和措施，滿足他們的求知欲。可以通過派遣教師到國內外知名高校做訪問學者、鼓勵教師攻讀在職碩士和博士研究生學位，提升整合能力。做訪問學者和攻讀在職研究生學位的教師不同于在校大學生，他們有一定的實踐教學和科研經驗，他們的讀書和研究往往帶有更強的針對性，更容易出成果，會促使高職教師教學科研整合能力邁上新臺階、更上一層樓。

[1]張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2008：99-100.

[2]李保勤.高職院校青年教師勝任力在職培訓研究[J].繼續教育研究，2010（8）.

[3]李存雄.貴師大探索置換脫產研修培訓新途徑[N].中國教育報，2011-05-20.

□有話職說

生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取。

——巴金

G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0062-02

山東省高等學校教學改革研究項目《提高高職院校教師教學能力的研究與實踐》（項目編號：2009585）

閆文晟（1975—），男，山東單縣人，碩士，菏澤家政職業學院講師，主要從事職業教育理論與實踐研究。