自我效能感理論在珠算教學(xué)中的應(yīng)用

段瓏玉

（東莞市常平鎮(zhèn)黃水職業(yè)中學(xué) 廣東 東莞 523573）

自我效能感理論在珠算教學(xué)中的應(yīng)用

段瓏玉

（東莞市常平鎮(zhèn)黃水職業(yè)中學(xué) 廣東 東莞 523573）

著名美國心理學(xué)家班杜拉認為現(xiàn)在學(xué)校教育的最大缺陷在于只注重知識、技能的傳授，忽視了自我效能感的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實際，闡述了利用各種有效手段在職中珠算技術(shù)教學(xué)中增強學(xué)生自我效能感的實踐過程，旨在逐步幫助學(xué)生樹立提高珠算技術(shù)的信心和勇氣，使其能夠全身心地投入到珠算練習(xí)當(dāng)中，高效發(fā)揮自己的潛能。

珠算教學(xué)；自我效能；成功體驗；榜樣示范

“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉（Bandura）在他的動機理論中講到“效能期待”的重要性。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測和判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。同時，班杜拉等人的研究表明，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：如影響活動的選擇，影響努力的程度和堅持性以及決定在困難面前的態(tài)度，影響活動時的情緒，影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。正因為自我效能感與成就行為是相互促進的，所以，在職業(yè)中學(xué)的珠算教學(xué)實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面增強學(xué)生的自我效能感，幫助其樹立并提高珠算技術(shù)的信心和勇氣，使其能夠全身心地投入到珠算練習(xí)當(dāng)中，高效地發(fā)揮自己的潛能，提高珠算技術(shù)水平，以適應(yīng)各級各類珠算技術(shù)比賽。

循序漸進地設(shè)立奮斗目標(biāo)，實施成功教育，增加成功體驗

在學(xué)校教育教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感最有力的途徑就是讓學(xué)生能夠不斷地獲取成功體驗。

在珠算訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別設(shè)立不同的奮斗目標(biāo)，做到“小、多、巧”?！靶　币簿褪切〔阶?，讓學(xué)生付出努力后就能取得成功，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)進程都能獲得成功。在珠算訓(xùn)練中，筆者嘗試從兩方面出發(fā)：第一，加強珠算短效測試。每次課堂測試都認真用秒表計時，隨著學(xué)生練習(xí)程度的加強，時間可為1分鐘、5分鐘、10分鐘，不斷延長，最后為20分鐘，每次計時都交叉集體改卷，對速度和準(zhǔn)確率相對較高的提出表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。第二，以點帶面。在教會全部學(xué)生珠算基本運算方法后，可以找出班里3～5名打得快的學(xué)生進行專門訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)，讓他們形成競爭意識，然后，再通過他們帶動整個班級進步?！岸唷本褪嵌鄻踊慕虒W(xué)形式和靈活多樣的評價機制。在教學(xué)中應(yīng)打破形式的單一化、封閉化，關(guān)注教學(xué)形式的綜合化、多樣化、靈活化的合理運用，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂寓教于樂。在各種教學(xué)形式中，分組教學(xué)不失為一種非常有效的教學(xué)手段。根據(jù)團隊人員水平能力的平均分配與組織，通過團隊內(nèi)部以及團隊之間的“交流、分享、共贏、進步”，從而形成良性競爭，把教師從教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生全身心投入進去，促進教學(xué)的最優(yōu)化。提高珠算技術(shù)水平的最有效途徑就是練習(xí)，但練習(xí)又不能一味地放任學(xué)生自由練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了加、減、乘、除的基本方法之后，首先對置數(shù)方法、打算盤的姿勢、書寫、指法等基本功進行反復(fù)示范和練習(xí)，做到講練結(jié)合，人人過關(guān)。其次就是加強基本技能技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握“一目多行”，乘、除一口清和科學(xué)的看數(shù)方法。做到眼、腦、手并用，保持動作的連貫性，做到邊看數(shù)邊撥珠，不假思索即得數(shù)，最終達到算盤的高速運算。在珠算技能技巧講解中，可打破傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方式，采取教師現(xiàn)場打算盤示范給學(xué)生看，在示范過程中，配上講解，這樣，學(xué)生一目了然，容易接受。也可有針對性地挑選一名或多名有代表性的學(xué)生示范給其他學(xué)生看，教師在一旁講解，這樣的效果也不錯?！扒伞奔辞煞答?，巧妙地把學(xué)生取得的進步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚氖聦崱１热?，請學(xué)生來給大家做示范，教師在一旁講解，這樣的做法就可以一舉多得，使學(xué)生受到鼓舞，得到教師和同伴的認可，感受到成功。

總之，在珠算訓(xùn)練當(dāng)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立合理的奮斗目標(biāo)，使他們經(jīng)過自己的努力，在短期內(nèi)能看到效果，可讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，認識到自己的能力，堅信自己的能力，從而提高學(xué)生的自我效能感，士氣大增，以百倍的精力投入到訓(xùn)練當(dāng)中。

有效利用榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)會正確歸因

班杜拉認為，個體的自我效能感是在自我與環(huán)境互動過程中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境中的其他人獲得成功或失敗的經(jīng)歷會為個體帶來替代性效能信息，影響個體的自我效能判斷。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以通過樹立榜樣，為學(xué)生提供替代性效能信息。在學(xué)校情境中，能夠為學(xué)生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和教師。

首先，教師要起到榜樣示范作用。筆者因從小練習(xí)珠算，對數(shù)字的反映較敏捷，運算速度也比學(xué)生快。與其喊破嗓子，不如做出樣子。在講到快速運算時，筆者當(dāng)場示范給學(xué)生看，并叫學(xué)生用計算器當(dāng)場核對答案。通過教師的現(xiàn)身說法，使學(xué)生從心底里喜歡學(xué)習(xí)珠算。另外，教師的敬業(yè)精神、高度的工作責(zé)任感和堅定的必勝信念，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能判斷，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

其次，同伴的榜樣有時比教師的榜樣效果更好。因此，在珠算訓(xùn)練中，應(yīng)經(jīng)常性地挑選有代表性的學(xué)生示范給大家看，形成趕超意識，并且要求學(xué)生確定近期的趕超目標(biāo)。比如，學(xué)生甲平時學(xué)習(xí)成績在班上名列第一，性格要強，可是在珠算成績方面總是落后于學(xué)生乙，所以，訓(xùn)練時總是信心不足。在課余時間筆者主動找學(xué)生甲聊天，給她分析原因，并以學(xué)生乙為目標(biāo)，使其明白在學(xué)習(xí)其他課程上可以領(lǐng)先，而在珠算技能方面不能領(lǐng)先，可能是方法不對。經(jīng)過多次這樣的“親密”接觸，漸漸地使學(xué)生甲找回了自信，重新調(diào)整自己的心態(tài)及學(xué)習(xí)方法，后來成為珠算訓(xùn)練隊的骨干。

在珠算訓(xùn)練中，充分利用榜樣示范作用，深入到學(xué)生當(dāng)中，從心底里關(guān)心、愛護學(xué)生，可讓學(xué)生真正體會到教師的愛，幫助學(xué)生找出癥結(jié)，并讓學(xué)生及時地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)珠算的自我效能感。

努力創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練氛圍，建立有效的激勵機制

個體的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)也會影響其自我效能感的形成和發(fā)展。所以，我們可以通過創(chuàng)造一種積極的、輕松和諧的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，維持學(xué)生良好的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)，以提高其自我效能感。

提高認識，熱愛珠算 剛開始學(xué)習(xí)珠算的學(xué)生，總是納悶：在電子計算機如此發(fā)達的今天，為什么還要學(xué)習(xí)珠算？珠算是否應(yīng)當(dāng)請進歷史博物館了？因此，對剛學(xué)習(xí)珠算的學(xué)生，首先，應(yīng)當(dāng)使他們正確認識珠算在當(dāng)今社會中的地位及其發(fā)展前景，使得他們對珠算產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，珠算的運算過程，要靠看數(shù)、腦算、撥珠和抄數(shù)來完成，打算盤不僅要會打，而且要快打，要求學(xué)生做到眼、腦、手并用形成條件反射。經(jīng)過長期的練習(xí)，不僅提高了運算速度，而且鍛煉了大腦的協(xié)調(diào)能力，開發(fā)了學(xué)生智力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進作用。珠算還有利于培養(yǎng)品德，鍛煉學(xué)生的意志，求真務(wù)實，促進學(xué)生心理的全面發(fā)展。只有讓學(xué)生明白了這一點，他們才真正愿意學(xué)習(xí)并學(xué)好珠算。

營造一種積極向上、輕松和諧的訓(xùn)練氛圍 和諧課堂的建立是和諧師生關(guān)系的形成基礎(chǔ)，而和諧師生關(guān)系的形成不能只局限于課堂45分鐘，它更多地取決于教師平時對學(xué)生的一種關(guān)心、愛護、尊重以及心靈的交流。所以，在珠算訓(xùn)練中，筆者注重創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的課堂，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，多鼓勵學(xué)生，通過民主、平等的交流與對話以及課后教師與學(xué)生之間拉家常式的交流，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在輕松、愉快的“氛圍”中得到收獲。

利用有效的激勵機制，讓學(xué)生真正感受到教師的愛 學(xué)生的珠算水平往往在達到一個比較高的程度后，要想再提高就顯得十分困難了。學(xué)生經(jīng)過長時間的練習(xí)，成績沒有提高，便會失去信心、失去興趣，導(dǎo)致珠算水平的下降。作為珠算教師，應(yīng)當(dāng)耐心地給學(xué)生講解和演示，做好學(xué)生思想工作，放下教師的架子，用心與學(xué)生溝通，多引導(dǎo)學(xué)生，尋找他們的閃光點，讓學(xué)生真正體會到教師的愛。

另外，在教學(xué)過程中，無形資源的利用是取之不盡、用之不竭的，比如學(xué)生的好奇心，大家的掌聲，教師的鼓勵、眼神、笑容、點頭、回應(yīng)以及不同風(fēng)格的背景音樂等等，都應(yīng)善加利用、發(fā)揮，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動積極，課堂教學(xué)更加生動活躍。

[1]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上?！鄙虾＝逃霭嫔?，2008.

[2]姜飛月.自我效能感理論及其在學(xué)校教育中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（5）.

[3]潘燕.淺談珠心算教學(xué)[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

G712

A

1672-5727（2012）08-0100-02

段瓏玉（1970—），女，江西贛州人，廣東省東莞市常平鎮(zhèn)黃水職業(yè)中學(xué)教師，中學(xué)會計一級教師，會計師，研究方向為職業(yè)教育。