RICH教學法在高職英語“語言+技能”模式中的應用*

朱堯平

（杭州職業技術學院 浙江 杭州310012）

RICH教學法在高職英語“語言+技能”模式中的應用*

朱堯平

（杭州職業技術學院 浙江 杭州310012）

“語言+技能”模式是高職工學結合模式下校企合作辦學探索的一種新模式，在“語言+技能”模式下探索英語語言教學改革，引入RICH教學法，解決語言與技能“兩張皮”的問題，以實現語言與技能的相互融合，最終實現高職學生人文素質的全面提升。

“語言+技能”模式；高職；英語教學；RICH教學法

“語言+技能”模式

“語言+技能”模式是由杭州職業技術學院與新通公司合作辦學共同提出的辦學思路，主要是指讓學生在學習專業技能的同時學習英語語言技能，為學生今后的就業和可持續發展奠定基礎，也就是所謂的“兩條腿走路”，一條是專門技能，一條便是英語語言能力。語言與技能相結合，讓高職學生在掌握專業基本技能的同時，也掌握一門外語技能。這一模式的提出，成為了杭州職業技術學院新通國際學院的一個辦學特色。但是“語言+技能”這一模式在實踐中往往會產生語言教學與專業教學相脫節，語言教學沒有辦法真正落實到為專業服務的根本點上，導致學生學習方向不明確，到底是學專業還是學語言成為學生學習和教師教學的最大困惑，即英語教學與專業課程“兩張皮”的現象。如何真正實現語言與技能相融合，最終實現高職學生人文素質全面提高，是研究者力求解決的一個問題。

因此，以新通國際學院市場營銷專業學生為例，開展“語言+技能”模式下英語教學的改革實踐與研究具有理論與實踐意義。

RICH教學法引入課程改革

在2009浙江師范大學文化話語國際會議總結中，Phil Benson分析了因web 2.0技術以及全球網絡空間所帶來的對語言教學的挑戰和機遇，提出“新語文”（new literacies）的概念，即語言學習不再是簡單的語言技能的學習，而是認知、社會、對話、文化、政治、機構、經濟、道德和歷史的全方位的綜合學習。這種學習不是現在學、將來用，而是在學中用、用中學，為我院英語教學改革展示了一個全新的視角。由浙江大學吳宗杰教授和浙江師范大學外語系黃愛鳳等教授共同研究提出并試行的RICH課程改革正是新嘗試。

到底什么是RICH課程改革呢？RICH課程改革是以協商方式把學生來源于生活世界的思想，即那些超越課程界限的內容當作合法的教學目標，外語僅僅是實現這一目標的工具。學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。RICH中的每個字母分別代表的是R：Research-based learning（研究型學習），I：Integrated curriculum（融合型課程），C：Cooperative learning（合作型學習），H：Humanistic outcomes（人文素質全面提高）。在這里研究型學習R是手段，融合型課程I與合作型學習C是過程，目的是人文素質的全面提高（H）。

RICH教學法在“語言+技能”模式下高職英語教學的實踐

RICH教學法是建立在現象學教學哲學理念基礎上，強調恢復外語作為語言交流工具的自然屬性，鼓勵學生在真實語境下以積極的態度運用英語交流信息，表達觀點和情感，從而達到掌握英語知識、提高綜合素質的目的。將RICH教學法引入我院高職英語教學改革中，是我院英語教學改革的一種新嘗試。改革主要基于以下指導思想：（1）教師即課程。課程的最終視野只能靠人直覺去領會，靠他們的生活感受來培育，只有觸及教師心靈的課程才能培育出知識成長的種子。這樣，我們有必要從人的發展角度重新構建“教師”和“課程”的概念，并最終使這兩項內容合二為一。換句話說，課程就是活生生的教師自己。從過去的教學研究走向教師研究代表課程范式的根本轉換。（2）課程的一切要素和決策權都應返回給教育者和被教育者。我們今天看到的一系列以學生為中心的教學改革，不同程度上反映了這樣一種教育思潮。但以教師為中心的課程理念還沒有被廣泛認知。當教師在課程體系中的核心地位未被確立之時，以學生為中心的課堂只能是空中樓閣。課程被看作是一系列話語構成的社會文本。課程研究者和教師就是要對這一話語體系進行闡釋學意義上的解讀和批判，這樣，才能走上課程的心靈之道。（3）教育的核心是人心靈的成長，針對當今世界性的教育危機，教育改革提出轉換課程范式的思路，要把人（教師和學生）的心靈成長而非客體知識和權力話語灌輸作為教育的核心。

結合我院實際，改革主要包括以下幾個方面：

開展話題學習 采取師生共同協商確定話題的方式。話題可以是學生的一個興趣點、一個夢想、一個特長、一個正在思考的問題、一個想探索的領域，也可以是教材某個話題的延伸。RICH話題教學超越話題本身，針對的是一種新的思維方式和教育過程的整個語言交往方式。這種存在于語言之外的東西便是外語教學的目標和內涵。根據這些內容發展出來的話題往往會涉及文學、哲學、地理、歷史、心理學、文化等學科領域。“學生對話題的研究不是要尋求一種正確的答案和有用的信息，而是讓他們從各種功利目標（就業、考試）的學習活動中擺脫出來，使他們的思維和學習活動指向純粹理解 （understanding）的方向”。具體步驟如下：確定話題—查閱資料—準備報告—課堂演示—反思總結。這些活動并非簡單的教學步驟，每一項活動都需要師生共同去構建。這種打破原有的以教材為主，教師講授，學生操練和記憶的教學模式，開展以話題研究為中心，倡導教師與學生共同參與交流、合作、探索的學習活動，大大拉近了教師與學生的距離，也同時激發了學生的學習內動力。

實行分組合作學習 將50多人的班級分成若干小組，每個組設一個組長，組長具有分配學習任務、監督及評價組員完成任務情況的權利。同時組長也是教師的直接聯系人。教師根據整個組完成任務的情況給組長打分，組長根據每個成員在完成任務過程中的表現給組員打分。組長的任命權在組員，組員對組長有隨時彈劾的權利。當然，在整個合作學習過程中，教師和學生都是全程參與的。合作學習使每個人的智慧、潛能、知識得到了最大限度的碰撞和激活，也使那些平時默默無聞、考試中感到自卑的學生有了展現自我的機會。

即時開展反思 反思是每次話題學習中必須做的，就是教師和學生一起反思和評價整個研究學習過程，即從話題的確定到最后的話題報告。通過反思總結學生和教師在研究學習過程中發現的各種問題和產生的各種想法，發現問題，看到成績，提出改進措施，設計新一輪的學習方案。教師對學生的評價就是在反思過程中予以實現。

改革評價體制 主張過程評價與結果評價相結合，其中強調過程性評價所占比例，一般60%以上。強調學生平時參與學習探索的重要性，大大激發學生參與英語學習的外在動機，同時也避免考試中對知識記憶的過分偏重，對選拔和甄別功能的過分強調。

RICH教學法在“語言+技能”模式下高職英語教學改革的成效

實現了能力本位課程教學RICH教學法中的話題教學，鼓勵學生對感興趣的話題作進一步的探索和研究，讓學生按照“師生協商確定話題—學生組團查閱資料—準備報告—課堂報告—反思總結”步驟，開展話題學習，提高學生初步探索資料、編輯材料、掌握話題以及語言的能力。

實現了工學結合模式下的話題研究 高職高專英語教學培養的是以職業能力、操作能力和綜合技能為核心的高素質技能型人才，強調知識、技能和素質的有機結合。RICH教學改革，根據專業人才培養目標和課程內容，不斷完善教學內容和組織形式，以培養和提升學生的專業綜合能力為核心，讓學生與教師協商選擇話題進行研究學習，實現與專業相結合。

實現了以就業為導向的職業能力培養 根據高職學生的特點—英語基礎薄弱，尤其是聽說能力，將英語課程分為英語讀寫、英語聽力和英語口語以及專業英語，分階段開設。并根據學生聽說能力相對薄弱的現狀，實行聽說課程小班教學并配備外教授課。運用RICH教學法，充分調動學生的積極性和主體性，營造輕松愉快的教學氛圍，以培養學生“為思想而閱讀，為問題而研究，為智慧而討論，為現實而思考”的綜合能力。

RICH教學法在“語言+技能”模式下高職英語教學改革中存在的問題

RICH教改在我院是一次全新的嘗試，雖然采取了師生協商選擇話題的方法，但是始終沒有辦法滿足所有學生的需求。合作學習模式的想法很不錯，但是在具體實施中，總是有部分學生因為基礎太差或者興趣不濃，沒有投入到團隊學習中，對于這部分同學來說其實是不公平的，因為在整個學習過程中，這部分學生也許幾乎沒有什么收獲。而對于教師而言，引入RICH教學法進行教學改革是一個很大的挑戰，因為RICH教學法要求教師有豐富和淵博的知識面，要求教師轉換教師身份，作為和學生平等的學習者在問題探討中共同學習。

教育是一個不斷探索、不斷改進的過程，RICH教學法在我院“語言+技能”模式下取得了一定的成績，但是也存在不少的問題。相信RICH教學法還將在高職這塊特殊的土地上生根成長，走出自己一條獨特之路，開創一片不同于中小學和本科英語教學的具有明顯高職特色的新天地。

[1]（日）佐藤學.課程與教學[M].鐘啟權，譯.北京：教育科學出版社，2003.

[2]Wu Zhongjie.Teachers’knowing in Curriculum Change [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]Slattery，Patrick.Curriculum Development in the Postmodern Era[M].New York：Garland，1995.

[4]吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發展[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社聯合出版，2005.

[5]胡美馨.淺談RICH教學法口頭報告課中存在的認識誤區[J].浙江師范大學學報，2001（6）.

[6]吳梅，鄭志戀.學生自選話題學習在高職英語教學中的應用[J].科教文匯，2009（7上）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0124-02

中國職業技術教育學會2011-2012年度高職教育英語類教學改革項目 《RICH教學在高職國際學院英語教學中的實踐研究》（項目編號：2011068）

朱堯平（1980—），女，杭州職業技術學院講師，英語教研室主任，研究方向為高職教育與英語課程發展。