適應職業崗位需求的高職公共英語教學實踐研究*

曾貞

（柳州城市職業學院 廣西 柳州 545002）

適應職業崗位需求的高職公共英語教學實踐研究*

曾貞

（柳州城市職業學院 廣西 柳州 545002）

從高職公共英語課程教學的背景出發，概述了建構主義的學習觀、多元智能理論的教學觀等理論依據，從實踐運行、模式探討、實踐拓展、資源庫建設、評價方式、教師成長及團隊發展等方面，總結了本研究的相關成果并進行了反思。

高職；公共英語；教學實踐

高職公共英語教學實踐研究現狀

職業教育是為勞動者提供就業所需的職業技能和素質的教育，是以社會需求為導向的就業教育。在高職院校，公共英語課程作為一門必修課、基礎課，是每一個專業課程體系必需的構成部分。當前我國高等職業院校公共英語教學普遍存在以下情況：

對公共英語課程重視不夠 高職院校高度重視專業建設，對專業課程體系、專業課程教學改革等問題探討得較為深入，而對于公共基礎課程對學生專業技能和素質的培養、對學生未來可持續發展的基礎性作用探討得不夠。

高職公共英語課程定位模糊 由于公共英語教師對課程研究得不夠深入，導致對公共英語課程在專業課程體系中的地位和作用的認識仍停留在“基礎”這兩個字上，對于高職公共英語課程在專業人才培養中的基礎性作用體現在何處，如何在課程實施過程中呈現和強化這種基礎性作用等，這些方面的認識有待進一步厘清。

公共英語課程師資結構單一 高職院校公共英語教師大都是英語專業出身，缺乏行業背景和實踐經驗。由于對所任教專業相對應的職業崗位群認識不夠，導致對各個專業學生未來的目標崗位不夠了解，不太清楚特定的工作場所對英語的要求。因此，教師難以做到從學生的實際需要出發進行課程設計和實施課程教學。

隨著我國高等職業教育改革和發展的深化，各個高職院校的辦學特色、專業構成、生源素質也各有不同。因此，公共英語教學一方面要適應入學英語水平、就業層次、學習能力及發展目標各異的學生的需求，提高公共英語課程教學的時效性；另一方面，要最大限度地貼近專業培養目標要求，為培養出具有較高職業能力、能勝任專業對應的職業崗位或崗位群需要的高等技術應用型人才服務。這些已成為擺在高職公共英語教師面前的重要課題。開展適應職業崗位需求的高職公共英語教學實踐研究有其現實意義。

高職公共英語教學實踐研究的依據

國家教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力；高度重視教學內容、教學方法與手段的改革。在國家教育部制定的 《全日制高職高專英語課程教學基本要求》中，明確提出了“實用為主，夠用為度”的原則，強調“英語課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養”。這些指導性文件指出了高職公共英語課程教學改革的方向，是高職公共英語課程教學改革的重要依據。

建構主義學習觀和多元智能理論教學觀是進行與本課題研究相關教學實踐的教育學和心理學依據。建構主義學習觀的中心是意義建構，它強調學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。一方面，這是對新信息意義的建構，另一方面，也包含對原有經驗的改造或重組。因此，課堂教學不能無視學生原有的經驗，而是要把他們現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師不是知識的呈現者，而是引導學生豐富和調整自己的理解，使學生成為學習活動的主體。學生對問題理解的差異性，在班級中構成了一種寶貴的學習資源。所以，合作學習是值得重視和嘗試的一種學習策略。心理發展學家霍華德·加德納認為人類的智能至少可以分成八個范疇：（1）語言（Verbal/Linguistic）；（2）邏輯（Logical/ Mathematical）；（3）空間（Visual/Spatial）；（4）肢體運作（Bodily/Kinesthetic）；（5）音樂（Musical/Rhythmic）；（6）人際（Interpersonal/Social）；（7）內?。↖ntra-personal/ Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist）。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容有所區別，做到因材施教，采取對學生更合適的方法來組織教學，為程度不同的學生提供各自發展的機會。

高職公共英語教學實踐研究的內容與成果

近兩年來，筆者作為課題主持人，在柳州城市職業學院開展適應職業崗位需求的高職公共英語教學改革實踐研究。本課題的研究力求在以下幾方面有所突破：（1）在已有的研究成果基礎上，結合高職公共英語教學現狀，以建構主義的學習觀、多元智能理論的教學觀為理論依據，積極合理運用教育技術支持，探索適合高職非英語專業學生的教學方法，形成適應職業崗位需求的公共英語教學模式。（2）以就業為導向，基于能力培養進行教學實踐，嘗試構建涵蓋課內和課外英語學習環境，為學生進行語言實踐創造機會，培養學生在本行業領域內實際工作場景下的英語應用能力。（3）完善教學評價方法，逐步建立由過程性評價和終結性評價結合的學習評價方式；圍繞精品課程網站建設和校本教材建設進行立體化課程資源開發，為實現提高英語教學質量提供資源保障。

本課題研究在柳州城市職業學院2009級、2010級學生中實施，約3500人直接受益，這項研究直接促進了柳州城市職業學院公共英語課程的教學改革，獲得了較為明顯的成效。

（一）教學實踐運行有序

課題研究促使課題研究人員進一步厘清對于高職公共英語課程定位的理性認識。根據教務處、教學系部的指導意見，結合學生的實際情況，先后形成了分層教學的高職英語課程大綱及不開展分層教學的高職英語課程理論實踐一體化大綱。課題研究團隊有計劃、按步驟開展教學實踐。教研室在期初、期中和期末按要求對教學實踐情況進行自查和監控。積極完成學院基礎實訓室的評估工作，為學院語音實訓室建設提出合理化建議。以課題研究推進院級精品課程《高職英語》的建設。課題研究團隊積極參加專業調研、行業掛職鍛煉和專業研究活動，了解行業發展態勢和專業建設趨勢。安排專人負責，進一步規范教學檔案資料的管理。

（二）教學模式探討有成

課題研究團隊每個學年均開展研究課活動，合理運用信息技術支持，對教學方法和教學模式進行探討；教師通過聽課評課的形式進行課堂教學的交流與意見反饋；課題研究團隊還組織和開展面向教師的教學評教活動，以評價為導向推動課堂教學的改革進程。課題研究團隊主動利用在線QQ群、課程網站、電話、短信結合面授等多種方式對學生進行課外輔導。每個學期均為各教學系部學生開設B級專項強化輔導班，全院約1/3的學生受益于此項目。在實踐中逐步形成“知識與技能相結合，講授與操練結合，課內與課外相結合”的教學模式。

（三）課外實踐拓展有得

課題研究團隊以全國大學生英語大賽、廣西大學生英語戲劇節目選拔賽、全國英語演講比賽等活動為推手，組織和指導學生參與課外英語實踐活動，積極營造校園學習氛圍。近50名學生在2011年全國大學生英語競賽中獲得省級一、二、三等獎。此外，課題研究團隊指導的英文戲劇小品獲得省級三等獎。另一方面，課題研究團隊教師多次組織學生開展行業觀察、課外活動、戶外采風、與外教交流。賽事活動與課外實踐活動相結合，實現了高職英語課程從課內向課外的延伸，豐富了學生的學習體驗，激發了學生的學習興趣。

（四）教學資源庫建設成果豐富

在教務處和系領導的支持下，課題研究團隊編撰和出版了校本教材 《高等學校英語應用能力考試 （B級）解題策略》，同時定期開展面向教師和學生的教材評價活動，對現階段的教材使用情況進行反思。課題研究團隊在建的《高職英語》精品課程網站推出教學資料、B級攻略、學習資源等欄目，匯集各類教師、學生可共享的學習資源和素材；教師利用課堂教學時間向學生推薦學習網站和補充讀物。通過多種渠道共同促進，目前課題研究團隊已經初步形成了有益于教師與學生英語學習的教材資源庫。

（五）學習評價方式改善

課題研究團隊在課程導學階段對學生進行訪談，了解學生基礎、學習興趣及學習需求；通過問卷調查對學生的高職英語課程學習學風進行評價；每學期對學生參加大學英語應用能力考試的情況進行專項分析。逐步實施了由過程性評價和終結性評價組成的課程學習評價方式。過程性評價涵蓋學生的課內活動和課外活動、出勤情況、作業情況、模塊考核，計入期評成績占50%；終結性評價是指期末課程考試和水平能力考試計入期末成績，占50%。這樣的評價方式促進了學生對學習過程的重視，也能夠較為全面合理的評價學生的學習效果。

（六）教師成長途徑增加

一方面，課題研究團隊堅持利用教研活動時間進行小組學習和研討，鼓勵團隊成員進行學歷、學位進修；另一方面，通過參加院、系組織的各種高職教育專題講座、教育技術培訓、教學賽事活動，不斷提高教師個人素養和團隊合力。與此同時，課題研究團隊努力尋求系部和教務處的支持，積極選派教師參加外出培訓、觀摩和交流活動。這些外出活動不但開闊了教師的眼界，也為課題研究收集了有效的信息，擴大了課題研究的影響。

（七）團隊發展收效明顯

以本課題研究為基礎，課題研究團隊新申報成功院級課題一項。課題研究團隊參加2010年院級說課比賽獲優秀獎、學院2011年教學軟件大賽獲二等獎，在2011年度全國大學生英語競賽中獲得“優秀組織獎”。多名教師被評為“基礎課教學實驗室評估工作先進個人”、“全國大學生英語競賽優秀指導教師”。課題組成員在課題研究期間共發表論文10篇，其中，在核心刊物發表論文1篇，區優秀期刊發表論文2篇，省級以上學術刊物7篇。這些成果顯示了課題研究團隊實力的整體提升，在學院內樹立了團隊的良好形象，為團隊未來的成長贏得了更廣闊的空間。

兩年來，在柳州城市職業學院開展適應職業崗位需求的高職公共英語教學改革實踐研究，課題研究團隊取得了較多的收獲。但課題成果顯示，我們對于影響課程實施效果的諸多影響因素的研究還不夠深入。今后課題研究團隊還將從學生、教師、學習環境、教學監督與評價機制等諸多方面切入，對高職公共英語課程教學實踐進行更為廣泛的研究，以促進學生、教師共同成長。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0127-03

曾貞（1974—），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向為英語教育教學理論與實踐。