邏輯教學與大學生交流能力的培養*

吳誠 賀志明

（湖南司法警官職業學院 湖南 長沙410131）

邏輯教學與大學生交流能力的培養*

吳誠 賀志明

（湖南司法警官職業學院 湖南 長沙410131）

高校培養學生的職業核心能力，特別是與人交流溝通的能力，是非常重要的，它對大學生的日常生活、求職競爭、個人發展起著至關重要的作用。交流溝通的能力，即想清楚，說清楚，寫清楚的能力。提高這些能力，可以使人能夠準確嚴密地表達思想與論證思想。這些能力的培養既是邏輯教學的內容，又是邏輯教學的目標。因此，邏輯教學在培養大學生的有效交流溝通能力上，有著不可替代的作用。

邏輯教學；大學生；交流能力；培養途徑；訓練方法

對大學生來說，樹立健康正確的價值觀，擁有以職業核心能力為主體的職業素質是將來求職競爭、職業發展和事業成功的重要因素。無論將來從事何種工作，都離不開與人交流，有效的溝通和成功的交流將成為決定事業成功的關鍵因素之一。如何提高大學生的交流溝通能力，達到有效溝通和成功交流的目標呢？我們認為，邏輯學這門基礎學科有著其他學科不可替代的作用。

邏輯學及其教學現狀

邏輯學是一把“斧子” 在日常生活中，很多人都有這樣的疑問：“我沒有學過邏輯，不照樣生活得好嗎？學邏輯到底有什么用呢？”很多人都用過斧子，且每個人都能用，一般人就是拿來劈劈柴，而優秀的木工拿著它卻能做出漂亮的家具。邏輯學也如同一把“斧子”，不論你學沒學過邏輯學，你卻常常在使用邏輯，它是社會生活中一把“思維的斧子”。它是人類最早形成的思維工具系統，任何科學都離不開邏輯這一思維工具。

邏輯學發展與邏輯學教學狀況堪憂 邏輯學是一門支撐人類思維大廈的基礎性、工具性學科。聯合國教科文組織將邏輯學列為七大基礎學科之一，是培養大學生求真精神與創新水平的重要手段。大學教育的目的是培養具有高素質的創新型人才，旨在提高學生的學習和語言表達等能力，而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。但就是這樣一門重要學科，在我國高等教育中的地位并不高，面臨著被邊緣化、被驅逐出課堂之勢。“我國許多高校的人文社會科學專業的課程設置中已經沒有邏輯學了。即使部分高校的部分專業設有邏輯課，但他們已經把邏輯學由原來的必修課改為選修課。有些專業雖然把邏輯學作為必修課，但教學學時較以前有所減少，師資隊伍狀況堪憂，邏輯教學的觀念、內容、方法與素質教育要求不相適應。”①而這些都與邏輯學基礎學科的地位極不相稱。

邏輯思維能力欠缺是影響大學生正常交流溝通的重要因素

與人交流能力的涵義 與人交流能力是指人們在社會生活環境中運用語言進行交流溝通、獲得信息和傳遞信息、完成一定工作和學習任務的能力。具體包括：字詞句理解和運用的能力；信息的獲取、整理、歸納、概括和推理的能力；語言中所表達的態度、情感、語氣、情緒的領會能力；以口頭或書面方式正確、清楚、得體地表達自己的思想能力；運用語言完成一定工作和學習的能力。

大學生與人交流溝通中存在的問題 大學生與人交流溝通能力偏低情況突出表現在他們的實際學習、工作和生活中。一是大學生書面表達能力偏低，如在平時作業練習中，邏輯混亂、語言不規范的現象比較嚴重，教師不僅要修改其內容和結構，還要兼改錯別字和病句。二是口頭表達能力同樣讓人擔憂。在課堂上，很多學生不愿回答教師提出的問題，請他們回答問題時，很多時候他們說出來的并不是想要說的，而想要說的又說不出來，如“我的意思是……”、“我怎么說呢？”等等；平時交流中語言貧乏、語氣生硬，甚至開口就令人不快。有的學生在應聘面試中，不善于整理歸納，不能把自己最好的方面展示出來，答題抓不住重點，往往由于時間短而有頭無尾，導致落聘。

大學生與人交流溝通能力欠缺的原因分析 首先，現有的教育對培養和提高大學生的交流溝通能力不夠重視。諸如大學語文、邏輯等能直接提高大學生交流溝通能力的基礎課課時量少、必修改為選修，甚至不設置，這些課程處于被邊緣化和可有可無的地位，使學生失去了很多學習交流溝通的機會。其次，教學內容單一、教學方法落后。在教學實踐中，有的教師不能依據學生的實際情況對教材內容進行必要的取舍，在教學方法上仍采用灌輸形式對學生進行知識傳授，學生參與互動少，溝通能力訓練少，造成學生學習興趣低，學習效果自然不能盡如人意。再次，沒有充分利用邏輯工具。邏輯學是支撐人類思維大廈的基礎性學科。人們的交流溝通必須通過語言來表達，人的思維也必須通過語言才能體現，要實現人與人之間信息、思想和情感的傳遞，就離不開交流溝通，與人交流能力是每個人從事職業生活的關鍵素質，對個人的事業發展起著十分重要的作用。尤其是進入信息時代的今天，正確的思維和成功的交際就顯得更為重要。因此，不能充分利用邏輯這一思維工具，就很難保證推理或論證的有效性，很難達到正確傳遞思想、實現有效溝通和成功交流。

加強邏輯教學是增強大學生與人交流能力的有效途徑

無論是現階段的學習生活，還是以后從事的工作，大學生都離不開與人交流溝通。有效溝通和成功交流不僅意味著把自己的思想整理得井然有序，并對其進行適當的表述，使別人一聽就懂，而且還要說服別人，獲得別人的認同。但是，你的交流溝通是否能準確傳達出自己的愿望，使別人信服？怎樣才能提高溝通的有效性呢？

掌握邏輯知識，提高語言表達的科學性、準確性 邏輯學是研究人的思維的科學，研究內容主要有概念、判斷、推理、論證等。概念是思維的細胞，判斷是對事物的看法，推理是對新知的探索，論證就是要說服別人。要正確解釋你所掌握的信息并得到別人的認同，不僅要具有獲取有效信息，作出正確判斷，進行整理、歸納、總結和推理等邏輯思維能力，還要有將信息用恰當的詞匯、準確的語言表達出來的能力。如果別人無法理解你正在進行的溝通的內容，有可能是你自己沒有很好地組織信息或表達信息時不夠清晰。因此，通過邏輯教學，使學生掌握必備的邏輯知識，對提高語言表達的科學性和準確性是有幫助的。如準確使用概念，特別是對概念的內涵和外延、限制和概括、定義和劃分等進行把握；正確作出判斷，特別是可能產生歧義的判斷、與客觀事實的關系等；進行合理推理，特別是考察推理的前提真假和推理的形式等。

運用邏輯思維，提高語言表達的嚴密性、論證性 在交流溝通過程中，無論是什么人，只要你希望別人認可并接受你，實現你自己的既定目標，你就要將自己的思想、觀點、信息、服務、情感等令人信服地展示并推銷給別人。而邏輯是幫助“說明、論證什么”，“拿什么說明、論證”，“用什么樣的方式說明、論證”的有效溝通與成功交際的工具，是一門思維的藝術。如果語言合乎邏輯，不但可使所表達的內容系統化、條理化，還能增強語言的說服力和論證性。有時候富有邏輯性的語言，還會產生征服人的力量。而在實際交流溝通中，盡管你擁有準確無誤的信息，也提出了準確鮮明的觀點，卻由于難以把握它們之間的邏輯關系，不能對自己的觀點作出合理有效的論證，于是，不但不能說服別人，甚至給人一種思維混亂的印象，致使溝通失敗。因此，通過邏輯教學，可使學生掌握邏輯思維方法，樹立邏輯思維意識，自覺遵守邏輯思維規律，確保自己在交流溝通中語言表達的嚴密性、論證性。

巧用邏輯工具，增加交流溝通的有效性、成功率 交流溝通不僅是信息和思想的傳遞，更是情感的交流。即使掌握了準確的信息，能夠進行合理有效的論證和邏輯的表述，如果不能運用邏輯工具進行思維轉換，仍有可能不是有效的溝通和成功的交流。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，誰都喜歡聽好話，不喜歡聽逆耳之言。人同此心，心同此理。因此，我們在交流溝通時，有沒有換位思考的思維意識，能否運用使別人樂于接受的語言表達自己的思想，產生的效果會大不相同。運用得好，往往能達到預期的溝通效果和交流目的；相反，如果語言表達不當，往往在無意間就會出口傷人，產生矛盾，也難以達到預想的溝通效果和交流目的。因此，在與人交流溝通時，應多考慮別人的感受，不能只顧及自己；多把別人往好處想，不能只盯著別人的缺點；多給別人一些贊揚，少說一些風涼話；多關心別人的困難，少擺個人的客觀原因；多一些燦爛的微笑，不能只顧個人情緒的發泄。只有站在別人的立場，擁有良好的換位思維意識，采用恰當的語言表達方式，才能保證交流溝通的有效性和成功率。

常用換位思考，養成思維意識，成就智慧人生 用好邏輯這把“斧子”，把握溝通技巧，也不一定能使你每次與人交流溝通都能成功，要注意在成功中總結經驗，在失敗中吸取教訓，養成邏輯思維意識。曾有一位少年求教一位年長的智者怎樣才能成為一個自己愉快、同時帶給別人快樂的人？智者送給少年四句話：把自己當成別人；把別人當成自己；別人就是別人；自己就是自己。這四句看似不合邏輯的話，在與人交流溝通中真是恰到好處。領悟這四句話的內涵，不但有助于我們與人交流溝通，還能成就我們的智慧人生。把自己當成別人，交流時就會以對方為中心，客觀地為人處事；把別人當成自己，交流時就會設身處地地為別人著想：如果他是我，會怎樣想，怎么做？我應當在他需要的時候幫助他；別人就是別人，交流時我們可以把別人當成自己，然而別人就是別人而不是自己，因此，要學會尊重別人，任何時候都不能強求別人怎樣做，更不要自以為是；自己就是自己，交流時我們可以把自己當成別人，然而，自己就是自己而不是別人，你沒有權力要求別人服從你的想法和觀點，你必須承擔起自己應負的責任。如果我們在與人交流溝通中，能經常運用換位思考，逐步養成邏輯思維意識，那么有效的交流溝通必將使你擁有快樂和智慧的人生。

邏輯學對于提高大學生與人交流溝通能力不失為一種有效工具。用好邏輯這把“斧子”，既是每個大學生自己，也是每所高校、每個邏輯學教師值得深思的問題。

注釋：

①訾其倫：《我國高校文科專業的邏輯教學情況探析》，《職業圈》2007年第15期，第74頁

[1]張曉芒.邏輯是一把“斧子”——什么是邏輯學和為什么要學習邏輯學[J].畢節學院學報，2009（1）：39-54.

[2]訾其倫.我國高校文科專業的邏輯教學情況探析[J].職業圈，2007（15）：74.

[3]劉桂萍.高職學生交流能力的培養途徑及訓練方法探析[J].寧波職業技術學院學報，2010（6）：26-28.

[4]張曉芒，白雪.大學期間應系統地學習邏輯學[J].重慶工學院學報，2006（4）：13-18.

[5]高興宇.與人交往的四句箴言[J].管理與財富，2006（11）：40-41.

G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0146-03

湖南省職業院校教育教學改革研究項目《高職學生法律邏輯思維能力培養研究》（項目編號：ZJGB2009029）

吳誠（1969—），男，湖南瀏陽人，碩士，湖南司法警官職業學院講師，研究方向為邏輯學與思想政治教育。

賀志明（1963—），男，湖南寧鄉人，湖南司法警官職業學院教授，研究方向為哲學與法理學。