談專業英語課程中教與學的博弈

徐麗娟 曲 芳 倪曉昌 李 莉

（天津職業技術師范大學電子工程學院 天津 300222）

談專業英語課程中教與學的博弈

徐麗娟 曲 芳 倪曉昌 李 莉

（天津職業技術師范大學電子工程學院 天津 300222）

專業英語教學一直以來效果并不是很理想，原因來自各個方面，在教學中會有各種教和學的矛盾，解決好這些矛盾，對提高教學質量有很重要的意義。本文就教學中出現的矛盾，從博弈論的角度進行分析，力求找到解決問題的方法，使教師和學生之間達到合作共贏。

專業英語；教與學；博弈

專業英語課程中教與學的矛盾

作為一門專業基礎課，專業英語的學習目的是培養學生在專業領域內查閱、翻譯英文文獻，寫出地道的英文摘要和論文，與國外學者進行直接科技交流的能力。很多學生學完專業英語并沒有達到這樣的要求，原因在于多數學校要求學生英語通過四級或六級考試，而對專業英語方面沒有什么要求，學生對專業英語的重視程度不夠高，學習積極性也不夠高。但當今企業對人才的要求越來越高，不僅需要懂專業的人，更需要既懂專業，又懂專業英語的國際型復合人才。要讓學生明白學習專業英語的重要性，并把學生吸引到課堂上來，這就需要教師在教學中發揮積極主動性，讓學生吸收更多的知識。很多學校的專業英語課程性質是考查課，這就會讓一部分學生對此課程不夠重視，學習態度不夠積極。教與學的矛盾在專業英語課程中有很多突出的表現，如學生抄襲作業、教師教材選取不夠好、學生出勤率低、學生學習態度不積極等。解決這些問題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個角度來詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。

博弈論的基本內涵

博弈論是由匈牙利數學天才約翰·馮·紐曼（JohnvonNeumann，1903～1957）提出的用來分析兩個或兩個以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個參加者的行為或戰略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動，博弈論就是一套研究互動策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問題的方式。博弈論的指導思想是，人在做決定時，必須考慮到其他與自己有關系的人所作的決定或可能作的決定。假設你的對手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動時，你如何選擇最有效的策略，并開始考慮他人又會如何對你的策略做出反應，你便進入了博弈論的領域。博弈論研究的主要問題是人們在互動行為中的推理問題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過選擇策略使自己的得益最大的人，也就是 “完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時時都理性，永不犯錯的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個博弈都至少包括三個要素：一組局中人；局中人可以采取的行動；局中人可能得到的盈利。在專業英語教學中教師和學生是一組局中人，教師講課和學生聽課是局中人采取的行動，教師完成任務和學生獲得知識是局中人的盈利。

專業英語課程中教與學矛盾的博弈

抄襲作業現象 在教學中會出現這樣的情況：教師布置的作業，學生會因為忘記、不會、偷懶等種種原因沒有獨立完成而抄襲他人已經做好的作業。這種現象在博弈論中是典型的“智豬博弈”模型或稱為“搭便車”，“智豬博弈”模型的整個故事是這樣的：籠子里面有兩只豬，一只大，一只小。籠子很長，一頭有一個踏板，另一頭是飼料的出口和食槽。每踩一下踏板，在遠離踏板另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機會搶先吃到另一邊落下的食物。當小豬踩動踏板時，大豬會在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物；若是大豬踩動了踏板，則還有機會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。對于小豬而言，它的優勢選擇是等待大豬去踩踏板。小豬的行為就是 “搭便車”。勤奮自覺的學生（相當于大豬）如果選擇不完成作業，那么他的成績會受到影響，也會給教師留下不好的印象，所以他會選擇獨立完成作業。理性的懶惰學生（相當于小豬）自身不愿意獨立完成作業，他會推斷勤奮的學生一定會完成作業，那么懶惰的學生就輕而易舉地進行抄襲。這樣的現象對于勤奮的學生來說是不公平的，因為他們的勞動成果被竊取；對于懶惰的學生來說，他們雖然暫時完成了作業，但并沒有學到任何知識，對自己沒有任何益處。如何杜絕這樣的行為，教師可以在布置作業時選擇思路多變或步驟多變的題目，這樣，如果出現一模一樣的作業一律按零分處理，勤奮的學生就不會讓懶惰學生抄襲，避免了抄襲作業的行為。或者可以采取給學生分組讓他們完成不同作業的方法來杜絕這種行為。還可以采取課堂隨機布置作業的方式，迫使懶惰學生認真聽課，完成課堂小測試。

教材泛濫現象 目前，專業英語教材有很多，質量參差不齊。學生上課用哪本教材一般都是由教師決定，學校教材科統一購買，學生在教材選擇上沒有任何發言權。但學生不了解即將學習的課程，也就不可能懂得如何選擇教材，把選擇教材的權利下放是不現實的。那么，要保證教師在選擇教材的時候，負責任地選好教材，更好地為學生服務，可以采取的一種方法，即在學期末讓學生對教材進行評價，并由學校主管部門來監督。這樣，教師在選擇教材時會選用質量好并且價格合適的教材，如果是自己編寫的教材也會在撰寫時努力提高質量，這種做法可以在一定程度上限制教師隨意選擇教材。

如何提高學生的上課積極性 現實中很多博弈是動態的、依序行動的，分析序貫行動博弈的一個重要思路是：向前展望，向后推理，即面向未來，思考現在，站在未來的立場來確定現在的最優行動。大學內的課程設置有考試課和考查課之分，學生很清楚課程性質不同考核方式不同，所以，學生對待兩類課程的態度是不一樣的。他們會認為考查課不重要，教師的考核方式也較簡單，只要上課來了聽與不聽基本都能過，不用太費心思去學習。這是學生的向前展望，預見將來的結果，只要拿到學分即可。作為教師應該向前展望來預見學生會有這樣的心態，采取軟硬結合的方式讓更多的學生來上課。教師可以增強課程的趣味性，把學生吸引到課堂上來，可以采取上課隨機提問互動的方式讓學生掌握課程的重要知識，也可以采取小測試的方式來考查學生對聽課內容的掌握情況。

如何解決學生逃課現象 考查課學生的出勤狀況也是讓教師頭疼的問題，在課堂上，經常會有學生遲到或者曠課。對這種現象雖可以處罰。但是如果這樣的學生過多，相應的懲罰是不可信的，因為學校不可能給太多的學生處分，博弈論中有個“以一挾百”的思想可以借鑒。規定那些遲到或者曠課的學生中只有學號最小（或最大）的學生會受到嚴厲的處罰，這個規定會產生什么樣的效果？假設大家都遲到，那么，被處罰的是1號，但1號會前瞻性地想我不能遲到，如果我遲到了一定受處分（1號是最小的），所以，1號不會遲到。當然，理性的2號會很清楚1號的推理，他知道1號不會遲到或者曠課，于是他會前瞻性地預計：假定1號準時上課，如果我遲到或者曠課受處分的一定是我 （排除1號后2號是最小的），所以，2號一定準時上課。依此類推3號也會準時上課……最后，理性的學生都會準時上課。這個機制通過挾制一人而成功挾制了所有的學生。這個機制之所以有效就是利用了理性的人們會基于未發生的未來之事來選擇現在的行動。

如何避免學生利用教師的同情心 學生未交作業或者考試之前總會找到教師，希望能夠通融一下，把作業補上或讓教師再給輔導一下課程。面對這樣的問題，如果教師原諒了一個遲交作業的學生，這個學生下一次還可能遲交作業，而其他學生有可能效仿這個學生，編造借口獲得原諒而補交作業。教師無法區分哪些理由是事實，哪些是借口，所以，采用“概不留情”就是教師避免麻煩的一個最好的策略。要打消學生這樣的心理期望，需要教師在開始上課時給予學生“可置信的承諾”，也就是說，在開學初教師就應該在課堂上對學生介紹這門課程的規定，如規定的作業期限之后補交的作業一律不收，這樣的做法可以杜絕學生向教師求情尋找各種理由補交作業。這樣做，雖然顯得有些不留情面，可是免除了后期可能帶來的種種麻煩。一旦教師“借口免談”的策略持續實施，樹立起概不留情的形象，那么，所有學生不會心存僥幸，轉而靠自己把問題解決。

如何將教師和學生利益最大化

在博弈論中，參與博弈的雙方最終的目的是最大化自己的利益。對于教師來講，最終的目的是完成自己的教學任務，學生則是希望收獲更多的知識。僅僅從這個層面上來說，教師只要完成任務拿到工資即可，這樣的態度很可能使得教師在教學中備課不積極，講課不認真，會使得學生一方收獲不到應該得到的知識。這就需要建立監督機制來促使教師更好地完成教學工作，學生評教是一個直接又比較有效的方式。在教學進行到一半時，請學生對教師進行各個方面的評價，對于評價比較低的教師采取一定的懲罰，這樣就會促使教師努力做好教學工作，不僅教學態度積極，而且會使用一定的教學方法教學手段來提高自己的教學效果。博弈的另一方學生的目的是獲得更多的知識，可是不是所有的學生都會主動積極地努力學習，這就需要設置一定的制度去督促學生。一種方法就是教師的評學機制，教師可以對學生的學習態度、出勤情況等進行評價，這種評價的結果可以采取通報批評或者取消個人評優資格等方式提高學生對評學的重視，這樣學生就會在課堂上表現得比較積極主動。最終，教師和學生相互合作，教師認真負責地為學生上課，學生學到知識，雙方達到合作共贏。

在教學中學生和教師之間會有各種形式的沖突，矛盾的激化對任何一方都是不利的，應該尋求彼此合作的方式方法，讓教師和學生在教學中都獲得利益。博弈論的參與人都假設成理性人，都是以最大化自己的利益為目的，而現實中博弈參與者的情況更復雜，參與者都受道德和已有知識的影響，這樣的因素使得分析更加復雜。然而，利用博弈理論來分析現實中的問題是有好處的，可以使問題更清晰，并利用已有的策略來分析問題，使教與學矛盾能更好地得到解決。

[1]李伏生.專業英語的特點及其教學方法[J].高教論壇，2004（4）.

[2]董志強.身邊的博弈（第2版）[M].北京”機械工業出版社，2009.

[3]夏仕武.“評教”與“評學”制度乏力的博弈論分析[J].教育科學，2010（8）.

G712

A

1672-5727（2012）08-0161-02

徐麗娟（1908—），女，山東聊城人，碩士研究生學歷，天津職業技術師范大學電子工程學院講師，研究方向為光電子。

*本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題《基于CadenceAllegro的PCBLayout培訓方案的研究》（課題編號”GYD8）的成果之一