淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多媒體教學(xué)利與弊

尹素改 陳玉龍 吳耀松

（河南省鄭州市中醫(yī)學(xué)院，鄭州450003）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室病原學(xué)診斷及相關(guān)疾病的特異性防治措施的一門(mén)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要地位[1]。它內(nèi)容繁雜，邏輯性差，知識(shí)面廣，難以記憶且容易混淆；作為橋梁課程，既涉及到原來(lái)學(xué)到的基礎(chǔ)課程，又涉及到學(xué)生未曾學(xué)過(guò)的臨床知識(shí)，所以教學(xué)難度大，隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新加快， 使內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾日益突出。近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體越來(lái)越多地用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，多媒體具有生動(dòng)、形象的圖文信息，以直觀演示為手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能多元化地接收信息，形象生動(dòng)、具體直觀的優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，普遍得到學(xué)生好評(píng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，在充分肯定多媒體教學(xué)課件優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須看到它的弊端，在此淺談一下自己的看法。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 形象直觀 生動(dòng)具體 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材中各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，很難理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)可提供大量直觀的圖片，形象地展示各類(lèi)微生物的形態(tài)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶。而對(duì)一些難點(diǎn)，則采用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，更有利于學(xué)生理解。例如在講噬菌體一章，當(dāng)講到溶菌性噬菌體的生活周期分為吸附、穿入、生物合成、裝配和釋放時(shí)，可以把它的整個(gè)增殖過(guò)程以連動(dòng)的形式展示給大家，這樣不僅使學(xué)生有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)記憶。

1.2 前后聯(lián)系 便于理解 教學(xué)中，前后章節(jié)之間常常遇到相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生往往忘記了，這就需要對(duì)前期內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)回憶，涉及到的后期臨床課程也可以通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓他們提前感受到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。如講到外傷性破傷風(fēng)梭菌感染的致病條件時(shí)，就需要復(fù)習(xí)前面的它是厭氧性細(xì)菌，所以厭氧微環(huán)境是它致病的必要條件。再如跟臨床疾病的防治聯(lián)系起來(lái)，我們知道破傷風(fēng)梭菌致病機(jī)理是分泌外毒素致病，那么要想防病就要免疫接種破傷風(fēng)類(lèi)毒素，要是緊急預(yù)防或是治療就要注射破傷風(fēng)抗毒素。

1.3 省時(shí)省力 多媒體課件教學(xué)節(jié)省了教師大量板書(shū)的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氛圍。另外，多媒體課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

2 多媒體教學(xué)的不足

2.1 知識(shí)堆積 很難消化 老師在制作多媒體時(shí)，為了把更豐富的內(nèi)容展示給大家。就把所有的文字，圖片都放在幻燈片上，造成一節(jié)課內(nèi)容過(guò)多，老師上課忙著講課件，學(xué)生忙著跟課件，看的眼花繚亂，手忙腳亂的記筆記，結(jié)果還不知道主次要點(diǎn)，讓師生雙方都感覺(jué)累，反而影響教學(xué)效果。

2.2 被多媒體限制 忽視課堂師生互動(dòng) 老師在課前花大量時(shí)間和心思準(zhǔn)備了多媒體，上課時(shí)，就以多媒體為標(biāo)準(zhǔn)，講課成了讀幻燈，基本上沒(méi)有了與學(xué)生的交流互動(dòng)[2]，教學(xué)本就是相互溝通交流的過(guò)程，就應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能收到更好的效果。

3 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量方面的建議

3.1 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 多媒體只是作為一種輔助的教學(xué)手段，如果滿堂都是多媒體，極易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，影響教學(xué)效果[3]。因此，在課堂教學(xué)中要注意傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的合理結(jié)合。

3.2 提高多媒體課件的質(zhì)量 制作課件過(guò)程中一定要精選素材，文字要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)要突出。影音圖片資料也應(yīng)典型，力求以豐富多彩的形式，加深學(xué)生對(duì)枯燥概念的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)[4]。教師在制作課件的過(guò)程中，要融入自己的教學(xué)理念，要針對(duì)不同課程、不同的章節(jié)、不同的教學(xué)環(huán)境，編排出不同的課件。

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性[5]。但是教師應(yīng)該根據(jù)不同課程各自的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，使多媒體課件教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華也要保留下去，做到人機(jī)結(jié)合，從而取得最佳教學(xué)效果。

[1]馬興銘,趙進(jìn)昌.對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的一些看法[J].微生物學(xué)通報(bào),2004,31(1):132-134.

[2]汪曉慶.淺議病理學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(2):92- 93.

[3]李小翠.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].健康醫(yī)學(xué)教育,2008,22(2):35-36.

[4]程劍.如何在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中合理利用多媒體[J].職業(yè)技術(shù),2010,(121):46.

[5]姚太武,王秀平,鄭金平,等.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2001,3(3):194-195.