中職語文課程的功能研究

馬德輝

（北方工業學校遼寧盤錦124021）

中職語文課程的功能研究

馬德輝

（北方工業學校遼寧盤錦124021）

從職業教育的角度分析了語文課程的教育性、職業性、人文性、發展性功能，從不同的視角，就如何發揮語文的職教功能提出了對策，嘗試讓學生真正受到全面的語文教育。

中職；語文；功能；對策

無論把語文課詮釋為語言文字，還是語言文學，語文課的工具性、人文性、職業性、發展性功能都是不容置疑的。目前，在以就業為導向、以技能為核心的職教理念引導下，中職學校出現了重視專業技能教學而忽視文化基礎課程教學的傾向。職業教育的工具功能明顯了，培養人的本質功能卻淡化了。于是，中職畢業生的技能提高了，道德水平卻下降了。筆者研究職業教育語文課程的功能，目的是既發揮文化基礎課為專業課服務的工具性功能，又發揮語文課程的人文性功能，以期讓中職基礎課和專業課并駕齊驅，使學生畢業后既會做事，又會做人。

語文在職業教育中的功能

語文的教育性功能教育是人類文明社會不可或缺的組成部分，中職學生通過接受教育啟迪智慧，加強認知，端正態度，掌握技能，提高整體素質。從學生學文字，到學篇章結構再到畢業寫求職信，語文知識始終貫穿學生的學習過程。同時，語文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化，是中華文化傳承的載體。中職學生在工作崗位上要正確運用語言交流情感，開展工作，更重要的是在成長過程中感受人文關懷、接受人文教育、提高人文素質、具備人文精神，傳承中華民族的文化、美德。盡管中職學生語文水平有差別，但是語文學科培養人、教育人的主要目標是不容置疑的。發揮教育性功能，語文教學有著不可替代的作用，語文教學內容也體現著這些功能。語文知識對學生起著潛移默化的作用，將主流價值觀深深地嵌入學生的精神世界。

語文的職業性功能職業性是職業教育的另一個明顯特征。中職學生接受職業教育最重要的目的就是獲得職業能力。語文作為基礎課，目的就是幫助中職學生通過加強語言文字的掌握去學習專業知識和專業技能。中等職業學校的每個專業都有大量的專業基礎課、理論課以及實踐課的知識技能需要學生學習掌握。語文作為知識的載體，承載著專業知識技能的傳授。例如，復雜的焊接機械說明書，沒有較好的語文基礎就很難讀懂和理解；又如，旅游專業如果沒有較好的語言表達，就無法獲得游客的認可。其實，運用語言文字的能力本身就是生存發展的技能，具有獨立的職業性。比如，新聞記者、編輯、作家等職業就是依靠運用語言文字的能力和技巧而開展工作的，語文學科的這種職業功能，也是語文學科自身具有的獨特魅力。

語文的人文性功能關于人文，在《易經·賁》中說：“觀乎人文，以化成天下。”可見古代人就十分重視人文教育。學校是教書育人的場所，或者說是教會學生做事做人的地方。隨著現代化技術的飛速發展，信息時代對人才的人文素質要求越來越高。所以，現在的人文泛指人類社會的各種文化現象。人文素質一般指人們在人文方面所具有的綜合品質和達到的發展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文精神是人文素質的核心，而要具有人文素質就必須通過人文科學的教育、文化教育、人文意識的教育、精神涵養的教育。人文學科包括文、史、哲、藝、宗教等，這些學科在中等職業學校很難獨立設置，這樣人文教育的主要途徑就落了在語文教學上，語文課就成了提升學生人文素質的主力課程。所以，語文課要把重視自身的人文教育價值凸顯出來，將文學作品中包括的人文知識、人文思想、人文精神通過語文課傳授給學生。教學內容中豐富的歷史知識和歷史唯物主義思想通過語文知識影響著學生，使學生潛移默化地接受這些知識的熏陶和感染。

語文的發展性功能聽、說、讀、寫是中職學生學習語文的一個運作鏈，幾個環節可獨立發揮作用，也環環相扣，綜合發揮作用。這四種能力為學生的職業發展奠定了深厚的基礎，繼而為中職學生終生發展服務。例如，“讀”是中職學生十分關鍵的學習能力。培養學生的閱讀能力、指導閱讀方法是語文教學的首要任務。生活在當下的信息時代，新事物層出不窮，閱讀已經成為現代人最基本的生存能力，也成為學生個人終身發展的關鍵能力。學生在整個人生發展過程中，閱讀能力已經成為可持續發展的發動機、方向盤，發揮著推動作用、導航作用。從教師有組織、有指導地教學生閱讀，到學生從愛好出發自主地興趣化閱讀，再到學生有意識地閱讀，逐漸養成自主閱讀的能力和習慣，便可以打開通往各學科學習的大門。學生具有了一定的閱讀能力后，各學科教師在此基礎上授課，提出問題、解惑答疑、討論探究，聽、說、讀、寫綜合運用，就能讓學生成為有思想品德、善于接受新事物、能說能寫、會做會想、勇于創新的成功者。

中職語文教學現狀

教學目標不明確盡管教育部和地方教育行政部門都規定了中職語文的“課程標準”，但是這個標準非常寬泛，許多中職語文教師在教學過程中難以把握教學方向。在教學中是多些向學生傳授知識，還是多些培養學生的語文能力，是讓學生的應用能力提高，還是培養學生的基本素質，這些問題一直沒有定論。所以，大多數語文教師在具體教學中多憑自己的喜好和興趣開展教學。這些因素無形中制約了中職語文教學的發展。

教法單一，趣味性不強在中職語文課堂上，傳統的教育觀念和教學方法一直影響著中職語文教學。以教師為中心的“一言堂”，以知識為中心的“死記硬背”現象仍十分普遍，造成語文課堂死氣沉沉、枯燥無味。這種脫離學生、脫離生活的教學，使得學生逆反心理非常強，極大地影響了學生參與語文課的積極性。

學生個性發展中缺乏人文素質中職學生多數是在初級中學學習較落后的學生。他們來到中職學校，認為只要掌握了專業技能就能謀得一份好工作，語文學習與職業前景無關，便將語文視為可有可無或多余的。長時間的積累造成學生個性發展中缺乏人文素質。然而，語文教學可以幫助學生認識自我，理解自我，觀察自然，分析社會，可以幫助學生用辯證的思想方法去發現問題，分析問題，解決問題。職業教育培養的是應用型人才，有些職業工作性質就是與人打交道，服務他人。因此，人文素質對中職學生而言非常重要。即使是制造業的一線工人，需要生活、需要使個人的職業生涯有長足的發展，同樣需要人文素質。而這些恰恰是中職學生身上缺少而語文課可以彌補的。

發揮語文功能的重要途徑

強化語文課的互動教學在現代化教育工具逐漸完善的今天，語文的教學手段日益豐富，有很多手段可以調動學生學習語文課。上課前應先讓學生懂得語文是構建自己思想道德體系的根。一些文學作品中的人物首先成為學生學習的典范。讓學生的道德體系傳承祖先給我們留下的優秀品質。例如，我們吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，會感動于范仲淹那高尚的情懷；當讀到“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”時，會被林則徐那為民請命的高度民族責任感所折服。這些優秀的品質與在青少年中蔓延的懶惰、奢華、享樂、頹廢形成鮮明的對比，這會從根本上讓學生接納語文課。上課時，在學生課前預習閱讀的基礎上，組織互動式、討論式、研究式教學。教學設計以學生為本，即讓從學生實際出發，相互交流情感。有感情地互動，學生才會在教師的組織下積極主動地參與教學。堅持啟發式教學，有機地運用現代化教學設備對啟發學生智慧非常有益。在教學過程中，要善于挖掘課文中的真善美，理順學生的審美取向，引導學生欣賞美、感受美，引導學生體會人文關懷、感受人文精神，充分展示語文教學的工具功能和人文功能。

讓學生意識到語文課是課程體系的基礎一定要讓學生知道，在所有課程中，不論是基礎課，還是專業課，任何一門課程知識和信息的載體均是語言文字。任何一種知識或能力的教學與接受過程都是語言活動。現在許多學生專業技術掌握得不好，不完全是因為他們不懂技術原理和操作規程，很大程度上應歸咎于很多學生的文字閱讀和理解能力太低。對于學生而言，如果專業課是“硬件”，那么，語文課就是“軟件”，即使有一技之長，如果不會表達、不會交流，也很難適應社會。

培養閱讀能力，讀書修身從我國的歷史發展看，讀書、修身、立德是立身之本，立身必治心養性，治心養性必讀書。書籍是人類進步的階梯、人類知識的載體、人類智慧的結晶，讀書可以獲取信息、增長知識、陶冶情操、開闊眼界、提高思維能力，觸類旁通，引發創新意識等等。語文課要責無旁貸地培養學生的讀書興趣和閱讀能力。要培養閱讀能力，首先要培養學生提出問題并思考研究問題的能力和習慣。只有存在問題，才有學習的可能。問題是學習的向導，是引發學習興趣和積極性的動力。有問題才會學習，會學習才會有問題。只有不斷地產生問題，才會不斷地學習，不斷地進步。學生具有了閱讀能力后，要引導其突破語文學科的范圍，向其他學科發展延伸，形成知識整體化發展趨勢；要引導其在實踐中提升能力，形成智力與非智力協調發展的趨勢；學生養成的閱讀能力不僅能在上學期間發揮作用，還會延伸至工作以后乃至整個人生的各個發展階段，成為終生學習的武器。提高聽、說、讀、寫的能力，學生必會終生受用。

開展相關的課外實踐活動就目前我國的中等職業學校現狀來看，為了加強語文課程的功能體現，組織各種相關的課外活動、社團活動、社會實踐活動是很有必要的。這些活動如班級辦報、記者協會、作家園地等，不僅滲透著德育思想、人文關懷，而且充分體現了語文的職教功能。語文知識與技能只有通過學生在實踐中的運用，才能真正被學生所掌握。可以說，課外活動是語文發揮職教功能的重要載體。這些課外活動同樣滲透著大量的人文教育，從組織到活動，從任務布置到匯總，涉及人際交往、團隊協作、思想道德等各種因素。實習期間也絕非只是專業實習指導，參與實習單位的各種活動同樣滲透著語文教育的綜合功能。

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G712

A

1672-5727（2012）06-0049-02

馬德輝（1965—），男，北方工業學校講師，就業辦公室主任，研究方向為語文教學與就業指導。

（本欄責任編輯：謝良才）