中職生職業生涯規劃現狀及對策研究

張建娣

（浙江交通技師學院浙江金華321015）

中職生職業生涯規劃現狀及對策研究

張建娣

（浙江交通技師學院浙江金華321015）

在競爭激烈的今天，人們已經普遍認識到職業生涯規劃對個人發展的重要性。以中職生的職業生涯規劃作為研究對象進行調查，發現中職生的職業生涯規劃存在許多缺陷與不足，急需改進與完善，并提出有建設性的對策。

中職生；職業生涯規劃；現狀；對策

21世紀的今天，人們已經普遍認識到，在就業任職前才開始接觸職業生涯規劃已經不足以應付競爭激烈、要求嚴格、瞬息萬變的職業市場。為了增強競爭力，職業生涯規劃往往應始于臨近就業的高等教育或職業教育階段。

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出：“職業學校要加強職業指導工作，開展創業教育，引導學生轉變就業觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。”但從全國范圍來看，中職生的職業生涯規劃教育剛起步，尚未得到政府的足夠重視，未曾在全國鋪開，僅僅是一些學校自發地、無政府規劃地在進行，與廣大學生、家長和教師對學生職業生涯規劃教育的需求相差甚遠，根本無法滿足需要。以浙江交通技師學院為例，筆者在調查中發現，雖然學校通過校企合作、專業推介會等多種形式為學生就業提供了很大的幫助，有81.3%的在校生認為中等職業學校對學生進行系統、專業的職業生涯規劃教育很有必要，但與需要相比，現狀不容樂觀，筆者擬從以下幾個方面加以分析。

中職生對職業生涯目標認識模糊

選擇專業的過程實質上是確定自我職業方向與領域的過程。選擇的專業只有適合自身、適合社會經濟發展的需要，才能實現專業與職業的有效對接，才能有助于學生職業生涯快速、健康地發展；反之，則會制約學生職業生涯的成功，導致學校、社會教育教學資源的浪費。

首先，在實際生活中，中職生對專業選擇的盲目性很大。有將近40%的學生現在所學的專業不是自己自主選擇的，對專業的了解也比較缺乏，基本上都是由教師、親戚推薦，家長決定，學生的自主選擇性很缺乏。當然，不可否認教師、學校、親戚、家長的意見，但最終應該由學生自我定奪。

其次，學生對職業生涯的期望值過高。很大一部分學生把收入、職位、職稱、家庭背景看作是職業生涯成功的標志，考慮個人收入和利益的較多，較少考慮社會的現實與需要，忽視主觀努力的重要價值，無法正確估計當前就業形勢的嚴峻性。

再次，學生對自身也缺乏足夠的了解。有超過90%的學生從沒測試過自我的職業興趣、職業能力等。隨著專業學習的開展和深入，許多學生會逐漸發現自己不適應現在所學的專業，這直接導致學生對專業的滿意度降低。因此，學生在學習與生活中會出現消極、被動、僥幸的現象，缺乏學習動機，也喪失了對職業生涯加以設計的信心。

最后，學生對自身的職業發展潛力認識不足。超過75%的學生不能清楚地說出自己最喜歡的職業對從業人員的具體要求，50%以上的學生不知道自己在知識、技能、態度等方面與職業崗位之間存在的差距，這將會嚴重制約學生的職業生涯設計和職業生涯發展。

中職生的職業生涯規劃意識薄弱

很多國家對學生進行的職業生涯規劃教育從初中就開始了，而且被以法律的形式列入課程計劃。與之相比，我國的職業生涯規劃教育起步很晚，初中教學中基本不涉及這方面的知識。學生在就讀中等職業學校期間，正處于從學校向社會過渡的時期，此時，他們對職業生活備感好奇與興奮，但卻缺少理性的思考和設計，這將影響其職業生涯的發展。只有40%左右的學生經常思考自己未來的職業；有近60%的學生偶爾或從來沒有思考過自己未來的職業；只有不足20%的學生有詳細的或比較詳細的職業生涯發展規劃，且根據自己的職業生涯發展目標制定了相應的學習計劃。由此可見，中等職業學校的學生對職業生涯規劃認識不夠，自我開展職業生涯規劃的能力較弱。

學校的職業生涯規劃教育存在偏頗

很多學校近年來也開始意識到職業生涯規劃教育的重要性，但缺乏專業的職業生涯規劃的師資隊伍。大部分中等職業學校由班主任肩負這個重任，其中相當一部分人沒有接受過相應的理論知識學習和培訓，也缺乏相應的教材和配套的教學參考書，教育教學的內容寬泛、零碎，且缺少針對性、計劃性與科學性，缺少統籌規劃與安排，因此，很多教師參與的積極性不高，沒有將職業生涯規劃教育提到應有的高度。

2004年教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》中，明確將“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際情況的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會的準備”列為中職學校的德育目標之一，職業生涯規劃教育成為中職學校德育的“抓手”和有效途徑。很多學校都在開展這方面的工作，但是絕大多數德育教師的活動范圍狹窄，與企業行業聯系不緊密，幾乎沒有到企業行業調查實踐的機會，因此，在進行職業生涯規劃教育教學時，雖理論性很強，但缺少說服力，學生對此興趣不大。

基于上述狀況，筆者擬有針對性地提出以下對策。

注重職業生涯規劃教育的連貫性，幫助中職生明確職業生涯目標我們可以借鑒國外的經驗，從初中開始，在德育課程中就可以涉及職業生涯規劃的內容，幫助學生正確認識自我，即認識自己的性格、興趣、優缺點、價值觀、知識、技能等；還可以幫助學生了解職業，認識社會，使他們知道社會需要什么樣的人才，知道自身處于什么位置，明確自己將來可以成為哪一方面的人才，這樣，學生的自主意識才能得到發展，才能進行獨立的判斷，并最終成功地走向社會。進入職校，是中職生將職業理想逐步系統化、科學化，并開始為實現職業理想努力奮斗的階段。美國的戴維·坎貝爾說過：目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。一個人有了職業理想，才能有明確的人生奮斗目標。有了職業理想，中職生才能主動進行科學合理的職業生涯規劃，有利于自身的成長成才。

培養中職生的社會適應能力，提高中職生的綜合競爭力很多中職生在職業選擇時缺乏對現實社會的了解，對自己缺乏合理的定位，個人的擇業期望又太高，既想追求壓力小、薪酬高的企業，謀求理想職業，又缺乏足夠的信心，沒有勇氣面對用人單位，處于困惑、彷徨的狀態。開展中職生職業生涯規劃教育的目的就是要使中職生形成科學的就業觀和擇業觀，不僅是為自己設計職業生涯發展方向，更為重要的是幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在進行職業選擇時，要將個人意愿與社會需要結合起來，既要滿足自我的需求，又要滿足社會的需求，要理性地審視自己面臨的機遇和挑戰，培養腳踏實地的精神，形成正確的職業價值觀，找到適合自己的職業崗位。要提高綜合競爭力，中職生需加強自身的綜合素質和專業技能。中職生可以按照“一年學做人，二年學專業技能，三年學適應社會”的思路重點落實職業生涯規劃。一年級的中職生應注重學校對專業選擇進行的指導，關注學校提供的全面而詳細的專業信息，盡可能促進專業與自我的適配，全面把握專業決策，樹立正確的職業理想。同時，應能積極融入學校文化中，認識自我，展示自我，增強自信，形成健康向上的態勢。二年級的中職生不僅要提升自我的專業理論與專業技能水平以及專業實踐能力，了解社會對專業人才的需求情況及行業的發展趨勢，還要培養意志力、忍耐力、吃苦耐勞、獨立工作的精神。三年級的中職生即將走向工作崗位，在實習、實訓等職業實踐活動中要努力尋找自身素質與職業對從業者要求之間的差距，及時發展，及時改進，以便更好更快地適應社會，實現由“校園人”到“社會人”的轉變。

加強專業化的師資隊伍培訓，提升職業生涯規劃教育水平百年大計，教育為本；搞好教育，師資先行。職業生涯規劃教育的重任基本落在德育教師肩上，但他們自己對這部分知識了解甚少，很多教師在本科、研究生教育期間也很少接觸相關知識。因此，各學校應加大學習培訓經費的投入，組織相關專業的德育課教師進行專業的、系統的培訓，多給他們機會到省內外參加各種講座、會議和培訓，要求他們按時間、按規定完成職業生涯規劃教育相關知識的學習，并通過國家組織的職業指導師的考試，取得職業指導師資格證書，成為學校職業生涯規劃教育工作的第一支中堅力量，以此帶動其他教師學習，推動此項工作的開展。

學校應從節約教育培訓成本的角度，進行立足本校的全員培訓。依靠第一支中堅力量對全校教職工進行系統培訓，讓所有教師特別是班主任熟悉各專業的培養方案、職業能力要求、實施方法等等，提高全體教師進行職業生涯規劃教育工作的意識和能力。全體教師應將學生的職業生涯規劃教育與學生日常管理工作、德育實踐活動有機地結合起來，在主題班會和各學科的教育教學中滲透職業生涯規劃教育，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯規劃，最大限度地增強中等職業學校德育的針對性和實效性。

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G715

A

1672-5727（2012）06-0063-02

張建娣（1982—），女，浙江紹興人，浙江交通技師學院講師，研究方向為思想政治教育教學。