《數據庫應用程序開發》多種課程教學方法探討

吳瑜

（深圳信息職業技術學院廣東深圳518029）

《數據庫應用程序開發》多種課程教學方法探討

吳瑜

（深圳信息職業技術學院廣東深圳518029）

《數據庫應用程序開發》是高職軟件技術專業的核心課程。針對該門課程教學內容多、學習難度大的特點，本文以.NET平臺數據庫應用程序開發課程為例，探討了在教學中項目教學、遞進分組、角色扮演、示范模塊等多種教學方法的綜合應用。

數據庫應用程序開發；項目教學；遞進分組；角色扮演；示范模塊

《數據庫應用程序開發》課程是高職軟件技術專業的一門重要課程，該課程概念多、編程復雜，涉及數據庫技術、數據訪問方法、數據顯示控件等多種技術的綜合應用，教師面臨教學內容多和學生學習難度大的困難，需要不斷探索教學方法，以期取得良好的教學效果。筆者從事該課程教學多年，經過一系列改革與實踐，總結了一些經驗，下面以.NET平臺數據庫應用程序開發課程為例，探討適合該課程的多種教學方法。

立足崗位需求應用項目教學

通過對.NET平臺軟件開發崗位需求進行分析，可以明確.NET方向軟件開發人員的典型工作任務包括桌面應用程序開發等工作任務。該工作任務要求開發人員具備窗體應用程序開發技術、數據訪問技術、三層架構技術，基于上述要求，在保證學生所學內容“夠用”的前提下，可在課程教學中應用項目教學法。選取三個典型項目貫穿整個教學過程，教師和學生圍繞三個完整項目的實施進行教學活動。教師基于項目精心組織教學內容，完成教學設計、課件制作、習題設計、視頻資料準備，學生在完成項目任務的過程中，學習和應用相關知識和技能，達到“教、學、做”一體化。

在遞進項目中融入知識與技能為適應學生的認知規律，教師可安排三個遞進的教學項目，三個項目規模由小到大，難度由易到難，課程知識和技能以迭代的方式分布于各項目中。項目一、項目二、項目三分別為通訊錄、學生成績管理系統、酒店客房管理系統。通過項目一，學生可以掌握Windows數據顯示控件、連接數據源、連接環境數據訪問方法的使用；通過項目二，學生可以掌握非連接環境數據訪問方法、水晶報表工具的使用；通過項目三，學生可以掌握實體類、三層結構在數據庫應用程序中的應用。教師隨著項目的推進逐步教授新知識，學生應用上一階段所學知識以及本項目階段的新知識完成項目任務。例如，在項目二的實施過程中，學生既要使用已掌握的連接數據源、連接環境數據訪問方法等知識實現身份驗證功能，也要學習DataAdapter和DataSet非連接環境數據訪問類等新知識實現數據存取。經過課堂教學過程后，學生進入集中實訓階段，綜合使用所學知識和技能完成實訓項目。

教學流程符合軟件開發工作過程每個項目都遵循軟件開發工作任務的實施過程，包括需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試、系統部署、項目總結各階段。教師對整個項目開發進行過程監督、指導和考核，帶領學生完成項目需求分析、總體設計和數據庫設計，講解關鍵技術、指導學生編碼，提供各階段相關資料，總結項目技術及檢驗完成情況。學生通過教學流程體驗軟件產品開發過程，加深對數據庫應用程序開發工作任務的認識。

任務驅動教學項目教學以任務驅動的方式展開，任務驅動適合以項目為載體的教學過程。根據項目功能需求和實現流程，項目被分為多個工作任務，任務是項目實施的最小單元，每一次教學單元都是以完成一個工作任務為目標。例如，項目一的任務包括需求分析和功能設計、數據庫設計、搭建系統框架、連接數據源、實現數據瀏覽、實現數據增加、實現數據刪除和修改、部署系統。任務驅動教學過程包括“引入、分析、講解、實施、拓展訓練、檢驗、總結”，以項目一的實現數據瀏覽任務為例，在教學中應用任務驅動的過程如下：第一步是引入任務，由教師提出任務要求：在主窗口的列表控件中顯示所有聯系人信息，并演示任務操作效果，使學生明確學習目標，激發他們的學習興趣。第二步是分析任務，教師帶領學生進行任務分析，分析程序流程以及關鍵問題。第三步是講解知識與技能，教師講解完成任務所需知識與技能：（1）Command對象的作用；（2）Command對象的創建方法；（3）Command對象的屬性和方法；（4）DataReader對象的屬性和方法；（5）使用Command對象執行查詢的步驟；（6）列表控件的常用方法。第四步是實施任務，教師示范關鍵功能代碼，學生在教師指導下，使用Command對象和DataReader對象完成瀏覽數據功能。第五步是拓展訓練，教師給出拓展任務：實現按姓名、手機、電子郵件查詢聯系人信息，學生應用已學技能完成拓展任務，深化對知識的理解和技能的應用。第六步是檢驗任務，按照功能要求，教師檢驗本次任務的完成情況。最后是總結任務，教師總結本次任務的主要知識與技能，布置習題鞏固基本知識。

實施遞進分組滿足差異教學需要

軟件開發類課程的項目教學組織形式通常為分組教學法，將學生分成若干組，以小組為單位開展項目計劃實施活動。分組教學有利于促進學生在學習中合作與競爭，也有利于針對學生學習能力的差異實施分層教學。分組大小取決于項目規模和學生的學習能力，為適應項目遞進教學模式，在本課程教學中采用遞進分組方法，分組人數隨著項目難度遞進，從每組1人，逐漸遞增至每組4人或5人，這樣，既能分層次鍛煉學生個人能力，也有利于培養學生團隊合作精神。

獨立操作鍛煉個人能力項目一規模小、難度低，學生獨立完成項目任務，教師在組織教學的過程中，通過過程考查，可以對全班學生的學習能力進行全面了解和分析，了解學生學習態度、學習能力、學習方法以及運用技術的能力。根據學生的個體差異，劃分為高、中、低三個層次，教師對于不同層次的學生給予不同的提示與指導，既能兼顧不同層次學生的能力鍛煉，也能縮小學生間的差距。例如，完成瀏覽數據任務時，在教師的詳細指導下，所有學生都必須完成基本任務，而對于能力強的學生，完成基本任務之后，鼓勵他們查找資料、獨立思考完成按條件查詢數據的拓展任務。對于中等能力的學生，教師給予關鍵技術提示，促使他們努力完成拓展任務。對于能力較弱的學生，教師可以向他們演示主要代碼，讓學生理解代碼，稍加完善后完成拓展任務要求。

團隊工作提高合作能力在啟動項目二之前，教師基于前期了解的學生情況，根據學生學習能力、個人性格、男女比例等特點，將全部學生分成若干組，每組2～3人，并設立組長，負責成員分工、組織小組學習討論和項目的實施。各組根據教學進程，在組長的組織領導下，分工協作完成項目各階段任務，并派代表在課堂上展示項目作品。隨著項目難度的增加，項目三的組員數量和人員搭配也隨之變化，組員人數增加為4～5人，每組都包含能力強的、中等的和比較弱的學生。組內分工更細并且根據學生情況分配相應難度的任務，以編碼階段為例，組內能力強的學生先完成模塊中難度最大的編碼任務，能力中等的學生完成其余部分編碼任務，能力弱的學生在能力強的學生幫助下完成編碼任務。組員之間必須加強協調溝通，才能共同完成項目各模塊功能，這樣，既能調動能力強學生的積極性，也能激發能力中等和較弱的學生的學習熱情，充分發揮每一個學生的優勢，達到團隊合作與共同進步的效果。

引入角色扮演調動學生學習興趣

軟件公司的商業軟件開發是由項目組完成，項目組包含不同的角色。因此，在項目教學過程中，引入角色扮演法有利于學生加深對軟件開發流程的理解以及培養職業素質。角色扮演是指學生在課堂上的虛擬開發團隊中承擔不同的角色并履行角色職責。在項目一的教學過程中，教師帶領學生經歷不同角色的轉換：在需求分析階段是分析人員，在設計階段是數據設計人員和架構師，在編碼實現階段是開發人員，在系統測試階段是系統測試人員。學生被要求在承擔角色之前搜集資料、明確角色職責，為后續分組項目的角色分配做準備。在項目二和項目三的教學過程中，教師指導項目組長根據學生情況在組內分配角色，模擬工作場景，將1個角色交由多人承擔，或者將多個角色分配給1人。每個學生都有明確的定位和職責要求，各角色扮演者負責完成角色操作任務以及過程性文檔。這樣，既有利于團隊協同工作，又能增加學生的學習興趣、主動性和積極性。

以項目三為例，組長在教師的協助下將分析人員、數據設計人員、架構師、界面設計人員、開發人員、測試人員等角色分配給組員。教師作為需求提出方與該組分析人員交流，分析人員細化項目需求并整理為文檔，交由整個項目組查閱。數據設計人員根據功能需求設計、創建數據庫并完成數據庫設計文檔。架構師在教師講解三層結構搭建知識后完成搭建架構的任務。界面設計人員負責設計和添加項目表示層的界面。開發人員承擔實現數據訪問層、業務邏輯層和表示層的任務并完成編程說明文檔。測試人員根據教師提供的測試用例文檔對項目進行系統測試并記錄測試結果。組長最終將項目源程序、項目部署結果、過程性文檔以及項目總結報告提交給教師。

采用示范模塊教學提高學生實踐能力

數據庫應用程序開發項目通常包括多個功能模塊。其中很多模塊的實現技術基本相同，因此，教師可以某個典型模塊為示范模塊，對其涉及的知識和技能進行詳細講解，讓學生在該模塊的操作實踐中掌握主要技術，然后，將其他功能模塊的開發任務交給學生，要求學生在任務驅動下遵循“明確目標、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作流程自行完成任務。教師的教學內容由講解技術、示范代碼轉變為引導操作、技術答疑，學生則相應地由模仿編碼轉變為自主再創造。這種方法可有效地提高學生的動手能力，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，激發學生的創新意識和思維，真正實現教師與學生的交互。

例如，項目二的班級管理和課程管理模塊的功能要求相似，都包括信息查看、修改、增加、刪除、保存和取消修改功能。在指導學生完成班級管理模塊各任務的過程中，教師講解非連接環境數據訪問類和數據顯示控件DataGrid的使用，然后，要求學生完成課程管理模塊。組長帶領各組學生明確功能目標，做好任務實施計劃，參照班級管理功能實現方法選取關鍵技術，確定組內分工，完成課程管理模塊的編碼操作，最后，提交給教師進行檢驗和評估。項目三的客房類型管理和客房管理功能模塊也是類似情況，學生在相似模塊的實踐中積極觀察和思考，吸收新知識并及時應用于實際，技術運用能力得以鍛煉。

綜上所述，《數據庫應用程序開發》是一門實踐性很強的課程，基于崗位工作任務需求，選取課程教學內容，采用項目教學、遞進分組、角色扮演、示范模塊教學方法，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力。教師在綜合應用多種教學方法的同時，可以結合使用多媒體、網絡課程等教學手段，從而獲取最佳的教學效果。

浙江杭州：企業接納中職生實習可獲獎勵

浙江省杭州市近日出臺《關于促進中等職業教育校企合作的若干意見》，于6月7日起實施。

為了讓學生能更好地實習，《意見》提出，中等職業學校學生在企業上崗實習期間每月應獲得不低于最低工資標準50%的實習生活補貼。如果企業接納中職生上崗實習而且實習時間累計超過1個月，那么將按照人均每月200元的標準享受獎勵。這個獎勵標準，還將根據最低工資標準逐步提高。

《意見》提出，每年將集中組織不少于10%的中等職業學校專業課教師到企業進行不少于1個月的實踐，每年組織不少于100名企業優秀技術人員走進中等職業學校當“老師”，開展不少于1周的支教活動。

《錢江晚報》

[1]徐麗.對高職軟件技術專業教學方法改革的思考[J].職業教育研究，2009，（8）.

[2]傅華勤，胡巧玲.關于解決高職計算機基礎教學中學生知識水平差異問題的思考[J].教育與職業，2009，（27）.

[3]羅莎.“項目教學法”在高職計算機專業課程中的探索與實踐[J].職業，2010，（26）.

[4]顧永杰.基于項目教學的計算機專業教師角色之轉變[J].職業技術，2010，（6）.

G712

A

1672-5727（2012）06-0072-02

吳瑜（1981—），女，江西分宜人，計算機科學與技術碩士，深圳信息職業技術學院軟件工程系講師，研究方向為計算機軟件。