創新技能型人才培養與高職院校教學改革

□蔣波

創新技能型人才培養與高職院校教學改革

□蔣波

當前社會不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創新性的技能型人才。為了培養更多的創新技能型人才，高職院校要積極推進教學改革，首先推進課程教學改革，優化課程師資隊伍，開發課程內容，拓展課程資源，變革課程評價方式。其次，推進教學模式改革，努力協同政府和企業共建“三維一體”的創新技能型人才培養模式，關注創業教育模式、課程滲透模式和實踐活動模式。最后，引導學生從學習性質、學習途徑、學習規模和學習風格等方面進行學習方式轉變，加強創新學習、體驗學習、結伴學習和失配學習。

創新技能型人才；創新教育；高職院校；高職生

當前，高職院校的人才培養目標多定位為高級技能型、應用型人才。經濟社會的發展不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創新性的技能型人才。創新技能型人才是指具有博專結合的專業知識、精湛的專業技能、強烈的創新欲望和良好的創新能力，并能創造出既有創意又有一定社會價值的新產品的人才。加強高職院校創新技能型人才的培養，是適應經濟發展要求、切合社會實際的重要舉措。高職院校不應只重視學生的專業知識傳授與應用技能培養，更應注重學生創新意識的激發、創新思維的訓練、創新技能的培養和創新個性的塑造。作為一線技術工人搖籃的高職院校必須遵循產業升級規律，尊重技能型人才的職業成長規律，加大創新技能型人才的培養力度，積極推進教育教學改革，培養學生既要學習知識，還要形成并提升職業技能，逐步形成開拓進取的創新意識和創新能力。

一、高職院校創新技能型人才培養的課程教學改革

（一）優化課程師資

高職院校非常重視“雙師型”教師的培養，多數院校“雙師型”教師的比例超過60%，其中不乏有創見的高水平教師，但從整體來看，很多教師的教學觀念落后、知識陳舊、方法單一，這不利于學生創新意識的激發和創新能力的培養。很多教師疲于應付繁重的教學任務，鮮有精力更新知識、創新教學模式方法，少有時間指導學生開展創新創業活動。一個有創新性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多地是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具[1]。高職院校要努力建設一支門類齊全、數量充足、梯次合理、技藝精湛、創業創新的師資隊伍。首先，可以直接從企、事業單位引進具有一定創新能力的高技能人才充實師資隊伍。其次，高職院校可以通過選派教師到企、事業單位兼職、掛職，或進行項目合作。此外，高職院校還可以選派教師到有關高校和科研院所進行研修訪學、合作研究，不斷拓展其學科視野，提升其創新技能。再次，高職院校可以從企、事業單位聘請具有一定創新性的企業經營管理、生產技術人才作為兼職教師。這樣，高職院校既可以將兼職教師請進課堂，兼職教師又可以將學生帶到企、事業單位一線崗位。

（二）開發課程內容

為了有效培養創新技能型人才，高職院校需要改變重必修課程、輕選修課程，重理論課程、輕實踐課程，重學科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程的現狀，切實體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。課程內容必須緊密聯系社會實際，及時更新并不斷開發適應社會生產生活需要的新課程，設置豐富多彩、應用性強、彈性化的選修課程、實踐課程和活動課程。高職院校應積極與企業密切圍繞產學研的發展目標，將企業所需的課程和要求納入教學改革，結合服務所需，使所開設的課程能貼近于社會實際需要。在加強知識技能等專業基礎課程的前提下，高職院校要特別重視綜合實踐課程的開發。綜合實踐課程具有較強的綜合性、經驗性、實踐性和創新性，通常以生產生活中的問題為中心，學生通過參與社會生產生活實踐，可積累豐富的經驗與體驗，自由地表現自己的創新欲望，逐步養成主動探究的習慣，不斷提高綜合運用專業知識創新性地解決實際問題的能力，從而促進其創新素質乃至整體素質的提高。

（三）拓展課程資源

高職院校創新技能型人才培養要改變單一的學府式、課堂化的教學環境，逐步把企業文化引進到課堂中來，創設盡可能與工作實際接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合，推進體現企業生產實際場景的課程環境建設。高職院校要使學生了解職業情境和崗位要求，不斷強化專業能力的學習，要使學生在遵照企業要求完成工作任務的過程中不斷增強責任意識、合作意識和創新意識[2]。

由于高職生學習目的的職業性、學習過程的實踐操作性和學習內容的專業性等特點，決定了他們在學習期間必須通過“產學結合”，一邊學習、一邊實踐，必須有效利用專業知識和技能參加社會服務，投身社會實踐。因此，課堂和教材也不應是學生惟一的學習資源，在課堂以外的學習空間中，學生可以開闊視野、了解社會需求，增加學習的針對性，可以廣泛接觸不同人群，面向社會生產生活實踐，應用和創新所學專業知識，不斷發展專業技能和素養，提升創新能力。此外，學生不僅要在現實社會中學習，還要學會利用計算機網絡在虛擬社會中學習。網絡學習可以突破時空界限，提供交流合作平臺，有利于學生在更大范圍內激發創新意識，培養創新能力。高職院校可以嘗試開發專業課程的在線學習系統和考試系統，給學生提供自學、檢測和考核的平臺。

（四）變革課程評價

傳統的高職院校課程評價重技能操作、輕創新拓展，多為終結式的評價，通常更為關注學生的學業成績及專業技能等級證書，相對忽視學生的學習過程。實際上，課程評價不能只針對學生的學習結果，也應關注學生學習過程的評價、創新思維能力的發展和創新學習習慣的養成等方面。對創新技能型人才的評價，需要實現多元化的評價機制，建立多種形式、多次機會的評價模式。課程評價要體現以創新技能為中心，從過去單一的根據文化理論考試成績評價，轉變為著重依據學生的專業綜合實踐能力、創新能力來全面衡量。評價層次逐步由對記憶能力、思維能力的評價轉變為操作應用能力、創新能力的評價；評價方式由教師一維評價延伸到學生自我評價、學習小組評價和教師評價相結合的多維評價；評價形式由閉卷考試拓展到開卷考試、口試、現場實驗、活動產品考核等；評價場所由教室轉移到實驗室、工廠和社會……這樣，學生在科學合理的評價系統中能夠不斷提升專業知識技能，這也正是“創新”得以持久發展的旺盛動力。

二、高職院校創新技能型人才的培養模式改革

（一）三維一體模式

高職院校要協同政府、企業共同建立“三維一體”的創新技能型人才培養模式，逐步健全和完善以企業為主體，高職院校為基礎，學校教育和企業培養緊密聯系，政府推動和社會支持相互結合的創新技能型人才培養模式。地方政府和教育行政部門應采取各種激勵措施，為高職院校與企業搭建平臺，聯合學校和企業建設創業孵化基地，提供優惠條件，支持配套經費，鼓勵企業支持高職院校發展。企業和其他社會部門應關心和支持高職院校，共建產學研中心，為學生提供創新實踐學習的場所與條件。高職院校更應主動尋求政府幫助，主動聯系企業合作制定專業標準、人才培養方案和實踐體系、開發新專業、構建新的課程體系、拓展新的教學內容，促進專業與產業、學校與工廠、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書等的有效對接。

（二）創業教育模式

高職院校要大力弘揚“創業創新創優”的時代精神，構建特色鮮明的高職院校創業教育體系，積極推進學生的創業實踐，幫助學生搭建創新創業基地與平臺，建成功能齊全的創業孵化中心，扶持一批學生創辦自己的企業，營造“鼓勵創業，寬容失敗，勇于創新，追求成功”的創業環境。高職院校還可為學生在校內外聘請創業指導專家或創業導師，設置創業項目和配套創業基金，組織和選拔部分創新熱情高、創新能力強的學生積極參加學校、乃至省市職業教育創新創業大賽、全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽等比賽，“以賽代練”，不斷提升其創新技能。

（三）課程教學模式

日本高校為了培養創新性人才，通過增設創新性教育科目，使其與專業科目相融，形成一個完整的體系化的課程結構[3]。高職院校課程教學模式需要有效滲透創新思維的培養，突出創新技法的指導，加強學生學習內容和生活經驗的練習，使學生的學習真正成為一個主動的過程和創新的過程。在不增加教學計劃規定學時的前提下，可開設創新創業教育的選修課程，也可以寓創新創業教育于各科教學之中，結合學科特點對教學目標、內容、方法與過程等進行精心設計，積極提倡啟發式、合作式、研究式、討論式教學，啟發誘導學生大膽猜想，引導學生理解創新的規律、方法和技巧。課堂教學可以多采用案例教學、項目教學，教學內容要加強和學生生活經驗的聯系，案例和項目的選取、分析要注重多學科知識的綜合。

（四）實踐活動模式

實習實訓、社會實踐等實踐活動對高職生創新能力的開發和培養十分關鍵。實踐活動能給學生提供更大的自主性，為學生提升專業實踐技能，展示自己的創新才能提供一定條件。學生通過參加各種實踐活動，能培養他們創新性地解決問題的能力，在生產生活實踐中激發他們的創新欲望，養成他們強烈的探究精神，較好地滿足學生創新技能發展的要求。實踐活動模式賦予學生創新技能更大的發展空間。為此，高職院校要對創新實踐活動進行優化設計，發揮實踐活動的多重功能。在課余時間，教師可以有計劃地組織學生參加學科競賽、文體活動、主題班會、參觀調查、訪問考察等活動，為學生形成良好的創新技能奠定基礎。

三、高職院校創新技能型人才培養的學習方式改革

（一）學習性質由重復學習轉向創新學習

作為人類文明的繼承者和傳遞者，高職生不僅要學習現成知識以適應環境，更要具有創新意識和創新技能去改造環境、創新發展。即使一個人掌握了學習的方法和策略，具有了出色的學習能力，但所學的畢竟是社會中已經存在的知識，充其量是適應現成的社會，而人生活在世界上更重要的是要改造社會，創造美好的未來[4]。高職生的學習不能只停留在專業知識記憶、操作技能模仿與簡單應用等重復性的學習，要努力實現由重復學習向創新學習的根本轉變。創新學習有利于高職生將專業知識和技能運用于生產生活實踐之中，為社會做出更大貢獻。高職院校教師應努力引導學生逐步學會創新學習，不斷培養其創新意識，發展其創新的積極信念和堅強意志。

（二）學習途徑由經驗學習轉向體驗學習

從個體的精力和時間來看，盡管經驗學習非常必要，但是被動接受式的經驗學習使得高職生的學習普遍缺乏現實感，缺少心理體驗。人類在獲得“濃縮果汁式”的知識的同時，卻忽視了生命的豐富性與完整性，忽略了對成長過程的直接經歷與體驗[5]。體驗學習是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而言的。體驗是學生對知識信息的深層加工、解讀與綜合構建，也是實現知識內化、系統化的必由之路。體驗學習有利于學生親歷學習過程并在過程中體驗生動的知識和豐富的情感，有助于發現、掌握、應用和創新知識，有利于更好地進行學習反思，有助于提高學生的動手操作能力。另一方面，很多專業知識往往是內隱性、程序性和策略性的知識，難以言傳，更適合學生自己去意會和體驗。

（三）學習規模由獨立學習轉向結伴學習

不少高職生在學習過程中，往往習慣于獨立學習，喜歡單兵作戰，不太愿意選擇與同學結伴學習，缺乏與同伴的有效互動。盡管獨立學習可以增強學生的獨立自主性，但在獨立學習時，學生可能缺少群體壓力感，在遇到困難時容易產生無助感。實際上，高職生無論在專業理論知識的學習過程中，還是在大型機械和生產流水線的操作過程中，都需要加強與同伴之間的結伴學習。結伴學習能增加學生之間的交往互動，幫助他們去除自我中心的思維方式，便于他們全方位、多角度地看待問題，有助于產生更多的信息輸入和輸出，有助于合作性思維、創新思維的產生。學生只有在整合自我建構與他人建構的基礎上，才可能超越自己一個人對事物的理解，從而產生新的認識[6]。

（四）學習風格由匹配學習轉向失配學習

現行高職院校多強調專業學習與生產實習及未來就業的對口，提倡匹配學習，即揚長避短式的學習，使學生能有機會按照自己偏愛的方式進行學習。事實上，不少高職生往往面臨因所學專業與從事職業不相一致而造成的職業“失配”問題，而且他們在工作崗位中也經常會遇到 “結構不良問題”，這些問題利用在校所學專業知識技能往往難以解決。如果學生只進行揚長避短式的匹配學習，那么他們在面對“結構不良問題”時，由于缺乏彌補自己學習風格中的短處，憑借原有風格中的優勢將無法應對新的學習任務。因此，高職生在匹配學習的基礎上，應適當加強有意失配學習，即抑長補短式的學習，采用平時用得較少，對自己來說是劣勢或短處的學習方式。“我們的任務不是選擇盡力減少學生不適的學習方法，而是讓他們去接觸那些新的、會在將來給他們帶來不適的教學方法。”[7]這些方法的掌握將有利于高職生更好地適應其未來職業發展與創新。

[1][伊朗]拉塞克，[羅馬尼亞]維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].馬勝利，譯.北京：教育科學出版社，1996：106.

[2]馬成榮.創業、創新、創優：職業教育的新視界[J].教育研究，2011(05).

[3]丁妍.日本高校創造性人才培養研究：以東京工業大學的課程改革為例[J].清華大學教育研究，2005(06).

[4]譚頂良,周敏.學習方式的轉變：熱點冷觀[J].南京師大學報(社會科學版)，2004(01).

[5]陳建翔,王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社,2002:58.

[6]蔣波.建構主義理論對高職院校創新教育的啟示[J].職業技術教育,2011(22).

[7][美]喬伊斯.教學模式[M].荊建華，譯.北京：中國輕工業出版社,2002:478.

責任編輯 徐惠軍

蔣波（1974-），男，江蘇灌南人，江蘇技術師范學院教育學院副院長，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為學習與教學心理。

江蘇省社會科學基金項目“培養創造性人才與職業院校教育改革研究”（項目編號：07JYB002）；江蘇省教育科學規劃基金項目“有效教學的深化研究”（項目編號：C-c/2011/01/64），項目主持人：蔣波。

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1001-7518（2012）15-0031-03