近年來我國高職教育研究的關注點——以全國教育科學規劃課題和職業教育研究專項課題為例

□王立哲 張永華

高等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。近年來，我國高等職業教育的基礎能力得到很大提升，服務于經濟社會的能力有了很大的提高。在此背景下，高等職業教育研究工作也空前活躍，取得了令人矚目的成就。

本文以全國教育科學規劃領導小組辦公室網站公布的全國教育科學“十一五”規劃課題中高等職業教育研究類課題以及2007-2010年職業教育研究專項課題中的高等職業教育研究類課題為例，對近年來我國高等職業教育研究的關注點進行簡要分析。

一、“十一五”期間高等職業教育研究概況

（一）立項數量

《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》把教育科研分為14個領域和方向,職業教育研究是其中之一。“九五”、“十五”期間，全國教育科學規劃課題中有關高等職業教育研究的共計57項，[1]“十一五”期間，全國教育科學規劃課題中有關高等職業教育研究類的有69項。另外，從2007年起，全國教育科學規劃領導小組辦公室與教育部職業教育與成人教育司開始合作實施“全國教育科學規劃職業教育研究專項課題”。從2007到2010年四年間，獲得批準立項的職業技術教育專項課題共計97項，其中，與高等職業教育有關的研究課題有77項。

（二）具體內容

1.課題研究類別。課題共有5大類別，其中國家重點課題3項，國家一般課題17項，教育部重點課題100項，教育部規劃課題12項，教育部青年專項課題14項。

2.課題研究方向。主要集中體現在6個方面：職業教育基本理論和職業教育史研究20項，職業教育宏觀的政策、戰略研究32項，職業學校管理研究60項，職業院校教師教育研究11項，職業教育比較研究10項，課程與教學研究12項。

3.課題研究單位。全國教育科學規劃“十一五”高等職業教育研究類課題和全國教育科學規劃職業教育研究專項課題的研究單位有：教育行政部門、科研院所、普通高校、高職院校以及各級各類職教學會。從趨勢上看，普通高校和高職院校的一線教師正在成為高等職業教育研究的主要力量，科學研究成為教師提高教學水平、學術水平的重要手段，這也為今后高等職業教育研究持續發展提供了堅實的基礎。

4.課題研究層次。高等職業教育研究分為高等職業教育與經濟、社會及、其他教育等要素發展關系的宏觀層面研究；高等職業教育的培養目標、課程模式、辦學形式、辦學層次等方面的中觀層面研究；高等職業教育課堂教學改革、學生培養、教學組織形式等方面的微觀層面研究。[2]

數量分布顯示，“十一五”期間，高等職業教育研究從早期注重宏觀層面研究逐漸轉向兼顧中觀層面和微觀層面研究，研究領域趨向具體和深入。尤其是在建設國家級示范校的實踐過程中,有關高職院校在教學方法、教學改革、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、實踐教學體系、實習基地建設、實踐教學的組織實施方法、實踐教學的考核方式、學生管理、畢業設計與實踐環節、畢業生就業指導、校企聯合、產學研結合、學生創新創業能力的培養、教學質量監控體系等方面進行了大量的實驗研究和理論探索。產生了大量而有影響的研究報告、論文、著作、課件、教具、數據庫等多種形式的研究成果，為教育決策、學院發展和教育實踐做出了不可替代的重要貢獻。

二、“十一五”期間高等職業教育研究的關注點

從總體上看，“十一五”期間高等職業教育研究更加廣泛和深入，更加關注高等職業教育改革與發展的關鍵問題、前沿問題以及熱點、難點問題，更加 注重教育理論與實踐研究的結合，研究成果豐富，影響廣泛。同時，大部分課題研究思路清晰，研究過程規范，研究方法適合，研究成果具有新意。“十一五”期間高等職業教育研究的關注點主要體現在以下幾個方面：

（一）高等職業教育的辦學模式和運行機制

一種教育類型能夠持續運行下去并取得公認的較好效果，必然有相應的辦學模式與機制作為可靠的保證。近年來，我國高職院校在校企合作辦學模式、集團化辦學模式、股份制辦學模式、連鎖式辦學模式、境外合作辦學模式等多種辦學模式方面的探索和實踐。從2008年開始，辦學模式和運行機制成為高等職業教育研究的熱點和難點，與此有關的課題有17項，如：2008年教育部重點課題《面向職業教育的產學合作實踐辦學模式研究》、2009年教育部重點課題《服務型集團化公司制辦學模式改革研究》、2009年教育部重點課題《企業參與高等職業教育發展的有效機制研究》等。

（二）高職院校管理研究

我國高職院校由于起步較晚，基本上沿襲了普通高校的管理模式。“十一五”期間，隨著高等職業教育重心由規模擴張的外延式發展轉向以提高院校建設質量和人才培養質量的內涵建設上來，其領導體制、組織結構、教學管理、質量監控等方面的改革以及遇到的問題，讓高職院校越來越重視院校管理研究，與此有關的課題多達60項。

1.“雙師型”師資隊伍建設與管理研究。師資隊伍的優劣直接影響人才培養質量，“雙師型”師資隊伍建設與管理問題始終是“十一五”期間的一個研究熱點，如：2010年國家一般課題《職業院校“雙師型”教師專業標準及其培養模式研究》、2010年教育部重點課題《基于產學研平臺的“高層次雙師型”職教師資培養模式研究與實踐》等。

2.示范性高職院校研究。如：2008年教育部重點課題《示范性高職院校核心競爭力研究》。

3.工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式研究。如：2010年國家一般課題《基于工學結合的新農村高職經貿類專業人才培養模式改革與創新研究》。

4.高職院校教育質量標準研究。如：2008年教育部重點課題《高職院校專業理論課程過程性評價體系研究》、《高職院校專業理論課程過程性評價體系研究》等。

5.高職院校實訓基地建設與教學管理模式研究。如：2008年教育部重點課題《基于工學結合的高職計算機應用與軟件技術實訓基地建設實證研究》、2009年教育部重點課題《區域性職業教育實訓基地的建設、整合與運營》等。

6.高等職業教育實踐教學體系創新研究。如：2008年教育部重點課題《制造業高技能人才培養專業建設的實踐教學體系研究與實踐》、2010年國家一般課題《基于工學結合的高職系統化多層次實踐教學體系的研究與實踐研究》等。

7.高職學生職業素養發展研究。如：2008年教育部重點課題 《高職院校學生人文素質培養研究》、2009年國家一般課題《高職院校學生職業性向測試分析研究》等。

（三）高等職業教育課程與教學改革

課程與教學改革是高等職業教育發展的核心問題。“十一五”期間，我國高等職業教育突出“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念，學習借鑒了一些國外的先進經驗，正在探索中國特色的高職課程體系，與此有關的課題有17項。

1.高等職業教育課程項目化、模塊化改革研究。如：2009年國家一般課題 《高等職業教育市場型課程項目化、模塊化改革研究》、2009年教育部青年專項課題《職業教育項目課程的教學實施研究》等。

2.職業教育教學模式創新與學習方式變革研究。如：2009年教育部重點課題 《借鑒德國職教模塊化課程的現代教學方法研究》等。

此外，高等職業教育基本理論的研究和高等職業教育的比較研究也是近年來高等職業教育研究比較重要的內容。高等職業教育基本理論研究關注于提升高等職業教育吸引力以及高等職業教育促進區域經濟發展的研究；高等職業教育的比較研究涉及中外、海峽兩岸以及我國省域范圍的職教人才培養模式、職教改革、職教競爭力等方面。

三、“十一五”期間高等職業教育研究存在的問題和不足

（一）研究力量單一

一些既有理論又有實踐的課題，涉及的領域會比較寬，需要研究機構、科研院所、專家、一線教師、企業、行政機構之間橫向合作。在課題申報時負責人會顧及這個問題，研究隊伍寫得比較全面，但是在具體實施過程中往往是誰申報誰完成，其他重要力量介入明顯不足，這也直接影響了課題研究的質量。

（二）研究深度不夠，缺乏實證研究，影響、推廣價值有限[4]

一些課題缺乏實證研究，研究過程數據不足，缺乏說服力。另外，有的課題明顯缺乏案例研究，結論缺少材料和論據的支持，研究的對策建議較為泛化，缺少針對性。

（三）研究結論缺乏新意

有些課題雖然提出一些意見和建議，缺少相關的政策研究，整體流于一般。有些課題缺乏實踐性和可操作性。

四、“十二五”期間我國高等職業教育面臨的主要任務和高等職業教育研究關注點

（一）目前高等職業教育存在的問題

1.高等職業院校與行業企業緊密聯系的體制機制尚未形成，管理體制和運行機制不夠靈活，辦學活力不足，專業設置和人才培養質量難以完全適應區域經濟社會發展需要。

2.教師隊伍的數量、素質與結構仍不能滿足高技能人才培養的要求，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，雙師素質專任教師比例不高；專業教學團隊中來自生產一線的兼職教師承擔的教學任務比例不高；“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立。

通過總結近幾年的學術中關于跨文化交際能力的研究，發現跨文化交際能力包括四個方面：思維向度、行為向度、情感向度和個性向度。跨文化能力與跨文化交際能力相比是一種更為綜合的能力，后者更側重于知識和技能，尤其是技能的向度或稱為行為能力（人們之間交往溝通的能力）。跨文化能力的涉及面要廣于跨文化交際能力。本文的研究基于對學生跨文化能力而不僅僅是跨文化交際能力的培養。

3.經費投入嚴重不足，生均財政撥款標準亟待建立，以舉辦者為主的多渠道投入得不到保證。[5]

（二）“十二五”期間高等職業教育面臨的主要任務

《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》（征求意見稿）為高等職業教育未來5年發展確立的主要任務有10項：

1.樹立現代高等職業教育發展的先進理念。

2.形成規模適宜、布局合理、結構優化、特色鮮明的高等職業教育發展格局。

3.建立互利共贏、充滿活力的體制機制。

4.構建校企共同育人的人才培養模式。

5.建設結構合理、素質優良的教師隊伍。

6.構建適應高等職業教育培養目標要求的評價體系。

7.加強高等職業院校社會服務能力建設。

8.推進高等職業教育信息化建設。

9.開展高等職業教育國際交流與合作。

10.營造政府統籌協調、行業企業責任共擔、社會認同的良好環境。

（三）“十二五”期間高等職業教育研究的關注點

1.以提高質量為重點，這是整個國家教育改革的基本定位。示范校、骨干校建設；規范化辦學；增強高職服務能力和就業能力等問題值得關注。

2.提高辦學效益。加大投入是必然趨勢，但投入的錢是要見成效的，這錢應該花在哪里，怎么花，需要研究。

3.中高職銜接問題。建立現代職業教育體系是整個職業教育發展的重要任務，高職在招生制度、培養目標、課程設置、整合教學資源等方面怎樣做好銜接和協調。

4.校企合作體制機制創新問題。目前，高職院校與行業企業緊密聯系的體制機制沒有完全形成，建立和完善行業企業參與高等職業教育的激勵機制，增強高職院校對企業的吸引力，建立科學合理的校企合作評估機制等問題。

5.師資隊伍建設與管理問題。目前，“雙師型”師資隊伍的素質、數量、結構不能完全滿足高素質人才培養需要。培訓模式、培訓方法、校際間教師相互交流機制、技能型人才到職業學校從教的制度等問題。

6.改革招生考試制度研究。

7.增強社會服務功能研究。高職院校為行業企業提供技術服務、技能培訓，面向社會全面開放教育資源等方面。

9.提高國際化水平研究。輸出培訓、海外辦學、吸引海外學生來華學習、借鑒發達國家高技能人才培養經驗和教學資源等研究。

[1]任聰敏.近二十年高等職業教育研究綜述[J].中國職業技術教育,2008(8)：50-53.

[2]李瓊.全國教育科學“九五”、“十五”規劃職業技術教育學科組課題研究分析報告[J].職教論壇，2006（1）：21-25.