略論中職《建筑施工技術》課程的專業教學法

邵疆蓉

（浙江諸暨市職業教育中心 浙江 諸暨 311800）

略論中職《建筑施工技術》課程的專業教學法

邵疆蓉

（浙江諸暨市職業教育中心 浙江 諸暨 311800）

《建筑施工技術》是中職學校“工業與民用建筑”專業的主干課程。中職學校的學生來自各初中學校，對很多施工技術的領悟和理解非常有限。只有合理地運用好專業教學法，才能使學生的學習效果完全不同。教師應針對《建筑施工模板》、《砌筑工程》的教學內容，通過專業教學方法，使學生主動學習，理解并掌握知識，具備關鍵能力。認識、模仿、運用、開發各種專業教學法，根據不同情況靈活應用，是教師教學能力的發展之路。

中職學校；建筑施工技術；專業教學法；教師

《建筑施工技術》課程是中職學校工業與民用建筑專業的主干課程，是一門理論面廣、實踐性強的課程。

《建筑施工技術》課程任務與學生狀況分析

一個建筑物的建成是從下部基礎施工開始，到上部主體結構施工，直到內外裝飾完善，由許多道工序組成，而每道工序都涉及一個工種的施工，都會采用不同的施工技術。本課程的學習任務，是使學生掌握建筑物各工種的工程施工技術以及施工方案的選擇，培養獨立分析和解決施工技術問題的初步能力。

中等職業學校的學生來自各初中學校，本課程的授課對象是中職學校工業與民用建筑專業的二年級學生，在這之前，他們已學過建筑制圖、建筑力學兩門專業課，同時，建筑材料、房屋建筑學、建筑測量與建筑施工技術正同步學習，他們對建筑施工的知識有一定了解，但這種了解非常膚淺，大多數學生因為沒有到過建筑工地，也沒有見過施工，特別是沒有見過真正大規模、有組織的施工，對很多施工技術的領悟和理解非常有限。

在課堂上，教師講施工技術課時，如果按傳統的教學法傳授知識，常常是教師講得頭頭是道，而學生幾乎聽不懂。因為學生缺乏切身體驗，加上專業課的概念和原則比較多，表述上具有抽象性、確定性，比較枯燥，甚至有的知識點很難理解，特別是在中職學校的課堂上，在這種大部分是男生的專業中，如果知識不容易讓學生領會，或者不能引起學生的興趣，課堂上就會出現很多的狀況，如:睡覺、聊天、看小說等等。

專業課教育教學目標

現代職業教育的目標是培養具有綜合職業能力的新型勞動者——高素質技能型人才，他們不僅具有專業能力，還具備所學專業的關鍵能力。在現代教學理論看來。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，要對外部信息做主動的選擇和加工。學習的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程。在教學過程中，應以學生為中心，強調學習要指向學生的需求、興趣，要激發學生的主觀能動性，讓學生主動投入到學習過程中去，使其在情境學習中，腦、心、手并用，既重視讓學生知道“是什么”，又要讓學生知道“怎么做”。

專業教學法及其在《建筑施工技術》課程中的運用

專業教學法即遵循教學理論，采用適合的專業內容教學，在相應教學媒體支持下，達到專業教學目標的方法的總和。常用的有:項目教學法、過程演示法、實物展示法、小組教學法、實驗教學法、案例分析法、角色扮演法等等。專業教學法應該在教學中得到廣泛運用，并使多媒體技術從根本上改變過去陳舊落后的教學手段。《建筑施工技術》中的很多內容只要能合理地運用專業教學法，學生的學習效果就完全不同。

項目教學法的運用 《建筑施工技術》課程中的建筑施工模板，主要是介紹建筑模板系統的作用、種類、構造、支設等，這一章節如果教師只是在課堂上照本宣科，學生只能憑空想象，則容易產生厭學情緒。采用項目教學法，學生對知識理解的深度和技能的掌握就容易多了。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動導向設計教學思路。“梁柱模板支設”，這是一個真實的課題項目，學生對“建筑模板系統”的概念有了基本了解后，即可去具體完成這個項目。學生以小組形式工作，一個小組3～4人，基本步驟為:確定任務—計算及方案確定—領取材料并操作—檢查—評定。學生在完成該項目課題的過程中，知道“做什么”，也知道“如何做才能符合要求”，會對建筑模板系統的知識信息做主動的選擇和加工，提取有關知識完成相應的項目。無論是方案的確定和編寫，或是材料機具的計算和選材，還是建筑模板的支設和質量檢查，都離不開同學相互之間的幫助和配合，所以，運用項目教學法，不僅可達到傳授學生理論知識和操作技能的目的，更重要的是可培養學生的職業能力，教師不再將把現成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學生在教師的指導下，尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于過程并非結果，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者及監督者。

案例教學法的運用 《建筑施工技術》課程中的砌體工程，教師要通過一定的專業教學方法，使學生對砌筑知識有感性與理性的認識，從而對施工現場磚砌體的組砌形式能進行判斷，對砌筑方法能進行說明，對施工過程能進行分析，對施工質量能進行評定，使學生掌握砌筑的組砌形式，施工工藝過程及保證質量的措施，了解磚砌體質量檢查方法。教師在進行這一章節的課程教學時，課堂上可充分運用多媒體教學手段，借助教學光盤或教師自己制作的課件，很多地方使用形象生動的案例教學法。案例教學法即借助真實、典型、完整的事例，反映專業理論知識點和教育教學的復雜性。在使用案例教學時，把案例內容與講授的理論知識相結合，引導學生對教材內容的學習，因為案例具有鮮明的時空狀態，特定的人物，情節生動，事例的描述非常具體明確，容易引起學生的討論。在討論過程中，教師要注意傾聽、回應和溝通，并且鼓勵學生暢所欲言，把學生的被動聽課，變為主動參與案例分析。比如:某綜合樓在完成主體工程后，該樓的飯廳、會議廳突然整體倒塌，造成重大人員傷亡。此案例分析如下:（1）工程概況介紹:該工程由客房、飯廳、會議廳、廚房組成，總建筑面積4281m2，由正規設計院設計，某建筑公司施工。（2）調查結果展示:建筑結構設計分析，施工方案和施工工藝過程調查結果展示。（3）倒塌原因及分析:學生根據砌體的相應專業知識，討論分析施工過程出現的問題，并進行記錄總結。（4）結論:事故發生，主要是由于施工方面盲目蠻干，不按規范作業，施工質量低劣引起。從案例中，不僅使學生更深切理解理論的真諦，訓練學生分析和解決問題的能力。同時，讓學生感受到自己將來在工作中應擔負的社會責任和應具備的職業道德。教師也能從學生對案例的多視角分析與不同意見的爭辯中，發現新的見解，從而達到教學相長的目的。

其他專業教學法的運用 用過程演示法來講述知識點，可以彌補學生沒有到過工地、沒有見過施工的空白；使用實物展示法，把帶到教室的磚、砂、砂漿等作為實物展示并說明；使用角色扮演法，讓學生擔當“施工管理員”，去處理各種施工現場出現的問題，教師引導學生思考，要求學生觀察，鼓勵學生描述，帶動學生分析，抓住他們的注意力，通過學生的思考、觀察、描述及動手，不斷強化知識點。

專業教學法運用的效果

有統計表明，一個人在學習過程中，除了頭腦思考以外，能把各種感觀也運用起來，他學的知識三天后，也能記住65%，但是僅僅使用聽覺，三天后，他只能記住10%。現在很多中職學生自我控制能力不強，看書的時間很少，但他們好奇心強，接收新生事物的速度快。《建筑施工技術》課程中各種專業教學法的運用，讓學生在看、聽、觸、想、說、做中學習，讓他們深刻感受到，他們所學的東西并不空洞，它實實在在地發生著，“百聞不如一見”，“所學為所用”。同時，在教學過程中，學生之間相互合作、精益求精地完成作業的過程，也培養了他們嚴肅認真的職業態度，負責求實的職業品質，積極進取的職業精神。

“教學有法，教無定法”，不僅是《建筑施工技術》課程，在其他專業課程中認識、模仿、運用、開發各種專業教學法，根據不同情況靈活應用，是教師教學能力的發展之路。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]經柏龍.論案例教學在教師專業課程教學中的運用[J].教育科學，2006，（10）.

[3]武海華.在職校專業教學中推行項目教學[J].職業技術教育，2006，（2）.

[4]楊澄宇，周和榮.建筑施工技術與機械[M].北京，高等教育出版社，2004.

□有話職說

讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。

——普希金

G712

A

1672-5727（2012）03-0050-02

邵疆蓉（1970—），女，浙江諸暨市職業教育中心講師，建筑專業組長，研究方向為建筑工程教育。（本文責任編輯：尚傳梅)