有效培養中職個性生技能的實踐與思考

周導元

（珠海市第一中等職業學校 廣東 珠海 519002）

有效培養中職個性生技能的實踐與思考

周導元

（珠海市第一中等職業學校 廣東 珠海 519002）

在中職技能訓練中，教師常常會遇到少部分個性生。在實踐教學中，教師對不同的個性生都應給予教育方法上的調整，采用不同的引導、激勵方法，分組教學，以激發學生內在的學習動力為主，因材施教。

有效培養；中職；個性生；技能

在2010年7月13日召開的全國教育工作會議上，胡錦濤總書記強調推動教育事業發展的“五個必須”。胡錦濤總書記的講話告誡我們教育工作者在教育過程中，必須尊重和關心每一個學生，促進每一個學生的發展，關注每一個學生。特別是培養個性生的學習能力、專業的發展，這在家庭和社會的發展、穩定方面都起到至關重要作用。

今年來，“找工慌”和“技工荒”這兩個現象同時存在，從高校畢業生到中職畢業生，都面臨巨大的就業壓力，從上級主管部門到學生、家長都為學生就業發愁，形成“找工慌”；而“技工荒”在珠三角、長三角地區尤為明顯，很多企業在鬧“用工荒”，招不到好的人才，招聘對象技能不熟，不肯吃苦耐勞。。中山大學教授、廣東經濟學會會長王珺分析指出，企業產業升級對勞動者素質要求的提高，國內就業市場不僅經歷著失業的考驗，其內部結構性失衡問題也愈發顯現出來。同時專家認為，要在勞動力輸出地對打工者進行完整的培訓，院校則要設置與大學生就業關系更密切的課程，政府和企業則應完善培訓的階梯，實現就業的升級，“找工慌”和“用工荒”的現象才可能得到緩解。

中職容易出現兩種不同類型的個性生

在中職計算機技能教學過程中，除了一般的普通學生外，往往更容易出現兩類個性完全不同的學生，部分學生由于家庭條件的原因，尚未接觸過電腦，這部分學生雖然剛開始的時候學習有點困難，但因為這部分學生通常學習勁頭比較足，勤于思考，學習能力較強，部分學生學習態度不端正，行為習慣也不好，玩世不恭，但具有較強的電腦操作能力，喜歡了解具有潛在的“破壞性”的知識，他們也不是不想學習，只是沒有遇到 “欣賞”他們的教師。這些學生可以說是學生里面的“偏才”，是本文所論述的學習個性生的一個典型代表，這里姑且稱之為“偏才生”。還有一部分學生學習基礎比較差，甚至一點電腦操作基礎也沒有，且學習方法不對，不愛動腦筋，自信心明顯不足，讓其很快地提高技能水平難度較大，但他們是比較聽話的學生，這些學生是本文所論述的個性生的另一種代表，這里暫且稱之為“困難生”。偏才生和困難生可以說是中職學生里面兩種完全不同的個性生。

中職學校的一個重要任務就是為當地的企業提供技能熟練、有一定責任心的技術型人才，而能把這兩種有代表性的個性生培養成才，將是職業教育的巨大成功。筆者擬結合多年計算機技能教學的工作經驗，針對這兩類完全不同的個性生的有效培養談談自己的看法。

充分調動個性生的學習興趣和主動性

在多年的中職計算機技能教學中，筆者試行了多種途徑相結合的教學方式，希望在提高個性生學習能力方面做到“潤物細無聲”。

在教學環節中，課前準備是很重要的。課前準備不足，不但教師無法把教學各個環節處理好，甚至可能連教學任務也沒法完成，而且還可能因此挫傷學生的學習積極性。因此，課前要充分了解學生學習動機、學習興趣，同時還要據此充分備課，設計出一個讓他們最容易接受且最有學習興趣的課程內容和相應的教學方法。對于個性生而言，這些教學前的準備就顯得更加重要了。

首先，教師要成為學生尤其是個性學生的知心朋友。《教師心理學》表明，到了高中階段的學生更喜歡“朋友型”的教師。對于新接觸的學生，如果教師能很快記住學生的名字，可拉近師生之間的距離，為教師與學生之間的交流和教學打下良好的基礎。對于偏才生，應注意了解其個性和特長，在上課時能夠針對他們的特點，使其揚長避短，他們在課堂教學中將會對教師的教學給予很大的支持，也會充分調動其學習積極性；對于困難生，應盡量發現他們的閃光點，多鼓勵他們，提升他們的學習自信心，提高他們的學習興趣，使其更有效、更積極地完成技能訓練任務。

其次，要與個性生一起準備學習內容。在計算機技能教學中，訓練內容的準備也是一項非常重要的環節。在準備學習任務時，針對中職學生的特點，可以讓個性生參與準備學習訓練的內容設計，包括實訓材料和實訓效果等。讓偏才生找到一些他們感興趣而又有一定難度的實訓內容，如在講授Photoshop課程中圖層蒙版時，讓偏才生準備一些人像的美化效果、更換背景效果，并且準備效果非常顯著的內容，讓偏才生對軟件處理有強烈的興趣，并能夠深入到軟件的研究層面，以提高其軟件應用水平，激發研究興趣。

充分利用小組合作探究學習方式培養個性生的才能

為了提高學生的學習興趣和動手能力，并能調動不同類型個性生的學習積極性，在課堂教學中，筆者以小組合作探究學習的方式進行，充分調動偏才生的特長，讓他們以“小老師”的角色去幫扶困難生的學習，做到每個學生都能發揮自己的特長，達到共同提高，共同發展的教育目的，讓學生充分體驗“人人有發展，人人可成功”的教育理想。具體做法如下:

合理分組 將個性生中的偏才生和困難生分在普通學生之中，由個性生和普通生互相幫帶，互相促進。計算機技能教學是一門操作性和實踐性很強的教學，教師應該更多地把課堂還給學生，讓學生得到更多的操作和實踐機會，在實踐中促進理論知識水平的提高。基于學科特點，在分組教學時，筆者將全班學生均分為人數相同的幾個小組，每個組6人左右，每個組員在組內有相應的號碼。

突出“小教師”角色 每一次的實訓任務并不由教師來講解和演示，而是由不同組別的小組成員輪流擔任“小教師”角色，對偏才生，讓他們充分展示自己在電腦技術方面的專長，讓他們充分展示有難度的學習內容，以使他們產生成就感，同時受其他學生影響可以約束他們的不良習慣。對于困難生，主要讓他們展示一些基本的操作，以逐步樹立他們的信心。在每個實訓單元，教師布置實訓任務后，先由小組成員一起學習、討論研究如何制作，完成后按照小組完成的先后順序，由小組成員輪流講解演示制作過程，這樣可以最大限度地保證小組的每個成員都有機會擔當“小教師”的角色，其中，表現好的學生給予優秀和加分獎勵。這樣偏才生可以幫助其他學生，特別是困難生，使其他學生能夠學習到偏才生特別的思維方法和經驗，讓偏才生在發揮自己特長的同時，也能幫扶別的學生。如在進行Flash遮罩訓練任務時，針對這個任務對學習Flash具有比較重要的作用且有自己的特點——學習的時間跨度長，拓展性寬，筆者讓動畫091班一名平時比較懶散但網站設計和制作能力比較強的學生提前兩個星期帶領幾名學生設計、制作了一個關于Flash遮罩的專題學習網站，內容包括Flash遮罩動畫的原理、重點、難點、拓展性、討論區等內容。通過制作網站，這幾名學生不僅在網站的設計方面得到了鍛煉，同時又學會了Flash遮罩的知識，為后續學習打下了堅實的基礎。通過這樣一些能體現他們價值的活動，既能調動偏才生的學習積極性，激發他們進一步深入學習電腦技術，也有助于促進別的學生學習。

檢查反饋和營造良好的專業學習氛圍

對于個性生的專業技能培養，不能僅僅限于課堂時間，要想讓他們獲得持續的學習動力，課后的檢查環節和在學校營造良好的專業學習氛圍同樣重要。

利用兩類不同類型的個性生的優勢合作完成實訓檢查環節，促進和提高學生學習能力 偏才生思維活躍，更能發現作品優缺點，也能及時幫助大家解決技術問題；困難生細心、有條理。讓兩類學生合作檢查小組實訓任務完成情況，偏才生負責技術問題，如果小組的成員有困難，他們可以幫助，并點評完成效果；困難生負責登記和整理小組作業，通過分工合作，在技能訓練中培養不同類型的個性生的工作能力和工作技巧。

通過營造良好的學習氛圍，保持學生學習的長久性和全面性 要完成一門課程的學習需要相當長的一段時間，因此，保持學生學習興趣長期有效，營造整個良好的學習氛圍就很重要，如可定期舉辦學生作品展和專業技能競賽。專業技能競賽盡可能多地鼓勵學生參加，甚至有些項目要求所有學生都參加，以強化和刺激他們學習的積極性。在這個時候，教師應該充分調動個性生的作用，鼓勵偏才生發揮自己的特長，參加各類比賽。結果往往是這些偏才生常能在各種比賽中獲獎，但由于不夠細心，往往跟最高獎項擦肩而過。這往往更能激勵他們向獲得最高獎項努力。通過一段時間的鍛煉，不少偏才生能參加全國技能大賽并獲得優異成績，如網絡081班的某學生，學習能力很強，但比較懶散，且對學習抱無所謂的態度，常常會在教學過程中給教師制造意想不到的難題，以此來顯示自己的能力。經過教育輔導，他的學習態度和學習目的都有了很大的改變。因為他的學習能力較強，筆者決定推薦他參加參加珠海市的電腦技能大賽，他在選拔賽時順利過關，后來作為珠海市的代表參加省技能大賽時，因粗心大意，痛失參加全國大賽的機會。這對，他的震動很大，得到了深刻的教訓，于是我們以此為契機，引導他認識到在學習技能的過程中不僅要認真學習技能，還要從行為習慣、精神品質等方面要求自己。在第二次參賽時他信心十足，小心謹慎，輕松通過市賽，參加省賽獲得一等獎。通過不同的引導方式，一些偏才生完全可以走向一條成才之路，這是教育的目的，也是社會對教育的要求。對于困難生也要充分發揮他們細心并能吃苦的特點，可讓他們參與組織學生的作品展覽等事務性活動，在活動中提高工作能力并獲得一些專業知識，有助于以后他們的就業。

感悟與思考

作為在職業中學任教多年的一名教育工作者，筆者希望用這些不同的方式來激發學生的學習興趣，讓不同類型的個性生在集體學習中獲得不同層次的專業技能，以讓他們更好地就業。但是，教無定法，對于每一名個性生，不可能都用同一種方法來達到良好的轉化和引導效果，關鍵在于教師自身要保持良好的心態，樹立以學生為本的教育觀，關心、愛護他們，把對學生的愛傾注在行動中。只有這樣，個性生才會最終信服教師，樂于接受教師的專業技能培養，從而實現教育的“人人有發展，人人可成功”的理想。

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（本文責任編輯：張維佳)

G718

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1672-5727（2012）03-0056-02

周導元（1973—），男，廣東興寧人，教育碩士，珠海市第一中等職業學校教師，中學高級教師，研究方向為學生技能培養與專業建設。