促進中職教師專業發展之策略

李霞

（天津職業技術師范大學職業教育學院 天津300222）

促進中職教師專業發展之策略

李霞

（天津職業技術師范大學職業教育學院 天津300222）

本文在分析當前中職教師專業發展現狀的基礎上，提出促進中職教師專業發展的策略，即國家要進一步健全法律法規，為中職教師專業發展提供制度保障；中職學校要營造人人學習的組織氛圍，為中職教師專業發展提供發展機制；名師引領，為中職教師專業發展樹立學習的榜樣；中職教師要堅定職業信念，提高專業發展意識，增強專業發展動力，并預測了中職教師專業發展未來趨勢。

中職；中職教師；專業發展；策略

改革開放以來，我國中職教師專業發展取得了重大進展。中職教師來源渠道逐步拓寬，中職教師學歷層次有所提高。但是，我國獨立設置的職業技術師范院校在師范類院校中所占比例很小，還沒能成為培養職教師資的主力軍，職業技術師范院校辦學特色還有待增強。“培養職教師資的搖籃”地位還需加強。與其他國家相比，中職教師隊伍還較年輕，高職稱、高學歷教師所占比重不大，兼職教師所占比例偏低，具備“雙師”素質的教師數量不足。職教教師資格的申請和考核職教特色不突出，對申請者實踐經驗要求不夠明確具體。

怎樣才能促進中職教師專業發展呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

國家要進一步健全法律法規，為中職教師專業發展提供制度保障

制定職業教育教師專業標準，完善職業教育教師資格制度 任何專業要成為社會認可的專業都要制定相應的專業標準。專業標準是專業性的集中體現，也是衡量什么人可以進入該專業的重要參照體系，同時還是評價該專業領域從業人員是否合格的重要依據之一。因此，職業教育教師作為一種專業應該具有系統具體的職業教育教師專業標準。當前我國職業教育教師還沒有制定職教教師專業標準，對究竟什么人可以從事職教教師這一職業，什么樣的中職教師是合格教師，什么樣的教師是優秀教師并沒有相對規范統一的標準。這在很大程度上影響中職教師的準入質量，也影響在職教師的專業發展。筆者認為，國家應該盡早制定職教教師專業標準。在職教教師專業標準的制定過程中要充分分析職教教師的特殊性，在研究職教發展規律的基礎上制定出充分體現職教特色的標準，為學校招聘新教師、評聘優秀教師提供參照準繩。有了職教教師專業標準還可以加快職教教師資格制度的改革進程，規范職教教師準入制度，把好職教教師準入關，為即將從事職教或已經從事職業教育的人指明發展方向，明確自己的專業目標。

重構職教教師專業發展評價體系 評價是檢驗事物發展好壞的重要方法之一。判斷職業教育教師是否合格，他們的教育教學水平高低，教育教學過程中存在哪些不足、哪些方面經驗值得推廣等都需要通過評價來實現。評價分為終結性評價和過程性評價。終結性評價的核心特點是強調對結果的評價，往往是在整個教學過程結束后對教師教學過程的好壞得失的評價，一般是以獎懲為目的。評價過程不具連續性。過程性評價的特點則強調對教學過程的評價，是貫穿于整個教學過程的，這種評價是連續不間斷的，是以改進教學、提高教學效率為目的。當前在中職學校中使用較多的是終結性評價，而且以可量化的評價指標為主。這種評價方式不能充分激發教師專業發展的積極性。筆者認為，要充分調動廣大教師積極性，需要把終結性評價與過程性評價結合起來，以過程性評價促發展，以終結性評價論優良。具體措施為：在每次課堂教學后教師要對自己的教學過程進行反思做出評價，記錄成功之處與存在的問題。同時，同事、教務主任、校領導以及市區教研員要定期到學校深入課堂聽課觀摩，并及時向教師反饋評價意見，以促進教師教學水平和教學效果的提高。到了學期末，可以綜合分析多次教學過程的評價結果，并對比每位教師的進步程度做出終結性評價并給予物質和精神激勵，營造一個不斷追求進步的良好氛圍。

改革與完善職教教師專業發展課程體系 課程是教育教學的必備要素之一。課程是教育外部關系與內部關系的交匯點。因此課程體系的完善科學與否直接關系到中職教師的素質高低。職教教師教育的核心是課程體系的設置。目前，職教教師教育學科專業課課程編排仍然套用普通教育專業課的課程體系，只是與普通教育專業課相比略有刪減。教育專業課課程偏重于理論教學，實踐鍛煉不足。筆者認為，職業教育教師教育的課程應包括三大模塊：職業教育教學原理和實踐課程、職業工種操作程序性知識和實踐課程、人際交往課程。職業教育教學原理課程應包括職業教育學、職業分類及職業指導、職業教育心理學、職業發展時事等課程。職業教育教學實踐課程指到中職學校進行教學實習。職業工種操作程序性知識課程主要包括某行業領域的發展現狀及趨勢，行業領域的具體操作程序，與某一特定行業相關的安全知識及發生危險時的應急措施等。職業工種操作實踐課程主要包括到企業頂崗實習或見習等。人際交往課程主要包括人力資源管理，社交禮儀（包括與學生如何相處，與家長如何溝通，與同事如何共事，與行業企業如何交流與合作等）。總之，在中職教師課程設置上，要提高教育類課程所占學分的比例，增加教育實習的比重。在課程內容上，增加實訓實踐內容。

增強中職教師職業崗位吸引力 人們衡量一種職業是否有吸引力，主要是看這一職業的收入和受尊重的程度。因此要增強中職教師這一職業的吸引力首先要提高中職教師的工資水平。要成為一名優秀的中職教師，不僅要有寬厚的理論知識基礎，還要有熟練的從事某一領域或某一種工作的實踐能力，還要具備把理論知識與實踐能力相結合并順利轉化為教學內容的能力，能夠把自己所掌握的知識高效率地傳授給學生的能力。具備這些能力，要求中職教師在成長過程中需要付出比普通教育教師更多的時間和成本。再加上中等職業教育對象是正處于青春期的學生，而且是相對于普通中學的學生自我管理和自我教育能力差一些的學生；面對中職教育對象的特殊性，與同層次普通教育階段教師相比，中職教師實現教學目標就要在課堂組織方面花費更多的精力。按照多勞多得的分配原則，中職教師理應具備與其他教育教師同等或略高的工資水平。經濟地位在很大程度上決定人的社會地位。中職教師工資高了，中職教師的社會地位自然會得到社會的認可。其次，國家應該制定更多的優惠政策，營造良好的輿論氛圍，鼓勵和吸引優秀學生就讀職業技術師范院校。有好的生源才更利于培養出優秀的中職教師。目前，國家已經出臺免費師范生政策。2010年天津職業技術師范大學已經招收了免費師范生，他們畢業以后將按協議到中職學校任教。2011年免費師范生招生范圍進一步擴大，計劃招生人數增加。這將有利于吸引更多品學兼優且有志于中職教育事業的優秀青年就讀職業師范院校，充實職業教育師資隊伍。筆者認為，擴大職業教育免費師范生實行范圍，增加免費師范生招生名額，是增強職業技術師范教育吸引力的重要措施之一。

國家要完善職教教師培養培訓制度 在中職教師的培養上，要充分發揮職業技術師范院校培養職教師資的優勢和引領作用。職業技術師范院校在人才培養模式上有自己的優勢，在培養學生過程中注重師范性、職業性及學術性的有機融合。但是，據調查，當前職業學校教師中畢業于職業技術師范院校的教師仍然占少數。因此，國家應該在財政政策上適當向職業技術師范院校傾斜，加大對職業技術師范院校的扶持力度，增強職業技術師范院校優先錄取生源的權利。對于在職教師的培訓，各級政府部門要加大監督力度，真正把職教教師進修培訓的文件法規落實到位。在職教師進修可以采用以下方式：在職攻讀碩士學位，到企業實踐，到國內外參觀考察，參加校本培訓，舉行一線教師教育教學論壇，組織專家講座等。要進一步完善職教師資培養培訓評價機制，及時改進培訓方式，增強培訓效果。還要對接收職教教師參加實訓和工作體驗的企業實施優惠政策，搭建學校與企業溝通的橋梁，為職教教師提高實踐能力創造條件。

中職學校要營造人人學習的氛圍，為中職教師提供專業發展機制

加強教師團隊互助互評互學機制，在教師團體中形成一種互相學習的學風，是提高教師團隊教學水平的有效途徑之一。有研究認為，“教師的專業成長不僅需要教師處于開放系統中，而且需要教師處于‘遠離平衡態’，無時無刻不和外界保持物質、能量和信息的交換才能實現。因此，教師的專業成長需要教師走出自己、走向外界，從教育同伴那里和更廣闊的成長空間‘習得’更多的專業知識和能力”。學校要定期組織職教教師開展觀摩課、公開課，為教師間互助交流提供平臺。教師通過聽同事講課可以發現別人身上的優點，同時也能意識到自己的長處和不足。通過評課大家可以及時修正自己的不足，明確未來教育教學上應該努力的方向，同時也達到了“頭腦風暴”的效果，既集思廣益，又鍛煉了口頭表達能力。另外，學校要加強和進一步發揮傳幫帶的作用，讓新教師跟著“師傅”不僅學到顯性的知識，還能學習到一定的隱性知識，有助于縮短新教師成長為專家教師的時間。

由于職業教育教師的特殊性，還應該讓教師定期到企業向高級工程師或有高級技能的師傅學習，提高他們的動手操作能力并及時掌握企業行業最新技術、最新工藝、最新操作技術方法，及時了解產業發展趨勢，熟悉行業動態，使自己真正成為聯系產業、行業、企業以及學校、學生的紐帶。學校要積極開展各種活動促進中職教師專業發展，比如開展校內教師教學基本功大賽，職教教師技能大賽等活動，為中職教師提供展現自己成長進步的舞臺。

學校要結合自身發展目標和發展方向，對學校教師專業發展做整體規劃，為教師制定符合學校整體發展目標的專業發展計劃。可以通過校本培訓使教師專業發展與學校發展目標一致，完成學校和教師制定的專業發展目標，形成全校教師積極學習發展的氛圍。學校領導要讓每一位教師深入了解學校發展規劃，讓教師參與學校發展方案的制定。這樣更有助于增強教師的主人翁意識，增強教師實現自身專業發展的動力。形成“教師以所任職的學校為榮、學校以所擁有的教師而自豪”的雙贏局面。

名師引領，為中職教師專業發展樹立學習的榜樣

班杜拉的社會學習理論認為，個體通過觀察他們生活中的重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中以幫助他們模仿行為。根據此理論，在職教教師專業發展道路上名師引領作用不可小覷。

筆者認為，如果能組織這些名師成立“名師宣講團”定期到各個中職學校，為一線教師講述他們在教育教學方面的成功經驗和鮮活的教學故事，并能深入課堂，對一線教師的課堂教學或實訓指導給予及時的評價反饋和改進意見，必將加快一線中職教師專業發展的速度，在最大限度上激發廣大中職教師成長為名師的動力。還可以通過網絡視頻或以微博的形式為名師和一線教師交流提供平臺。還可以讓名師和中職學校結對子，定期作公開示范課，帶領其他學校教師進行教學研究等。

中職教師要堅定職業信念，提高專業發展意識，增強專業發展動力

堅定中職教師教育信念，改變教學觀念 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，中職教師首先要喜歡自己所從事的職業。只有職教教師自己認可自己從事的工作，他才會全身心地投入，才可能規劃自己的職業未來。中職教師要堅信從事職業教育事業是光榮的，是可以實現自己的人生價值的。中職教師要認識和把握職業教育發展規律，看到職業教育發展的良好態勢。《國家中長期教育發展規劃（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人、面向社會……到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。而推動職業教育發展，中職教師是最重要的因素。因此，中職教師要熱愛本職工作，以“多元智能”理論為指導，堅持人人可以成才的教育理念，對學生因材施教。以教師高度的職業熱情感染學生，讓學生樹立“三百六十行，行行出狀元”的學習觀，這樣才能真正實現“身教”的教育效果。

提高中職教師專業角色意識，不斷反思教學 中職教師要認清自己所扮演的角色。作為一名中職教師要充分認識職業教育目的、了解職業教育的對象、吃透職業教育教材，進而明確自己的職業角色定位才能更好地提高自己的素質，提升自己的能力。筆者認為，一名優秀的中職教師首先應該是一位優秀的溝通者和管理者。中職學校的學生個性差異大，學業水平相對較差，自我管理能力不強。這在一定程度上增加了中職教師教學管理的難度。而要實施教學計劃，必須先管理好學生。良好的課堂管理能力是實施教學的前提。中職教師應該是一個學問家，教師要教好學生，必須具備寬厚的知識基礎、精深的專業知識。中職教師還是一位優秀實踐者。職業教育要求教師不但會理論還要會進行實際操作。優秀的職教教師在自己的專業領域應該是一位熟練的操作者，應熟悉整個工作流程，能獨立完成具體的工作任務。因此，中職教師要認清自己的角色，不斷提高完善自己，加強理論學習，提高實踐能力。中職教師要針對自己的教育教學過程進行“反思”。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念。實踐反思取向教師專業發展理論者認為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實踐并憑借“實踐性知識”來保障教師的專業程度。還有學者指出教師不僅需要學術理論，更重要的是發掘和提升自己的實踐理論，教師在自己實踐性理論的基礎上與學術理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質，即促進教師個體和集體的專業發展。中職教師通過反思可以及時發現自己教育教學過程中的經驗和不足，為日后教育教學改進提高提供借鑒。“反思”可以采用寫教學日記、撰寫教學回憶錄、做教學報告等形式進行。

增強專業發展動力，積極參與教學研究 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”人生最大的樂趣莫過于探索未知世界。研究的過程正是在已知條件基礎上探索未知。中職教師要主動進行教學研究，主動參與教育教學改革以及課程設計的過程中，讓自己成為積極的參與者才能充分體驗到自身的價值，享受自己工作的喜悅。通過研究探索，中職教師可以增強學習的動力，不斷更新知識，不斷調整自我知識結構，從而在不自覺中提升自己的能力，提高自己的素質。凱米斯（Kemmis，S）提出職業教育教師應該成為 “解放性行動研究者”，正是強調教師要成為主動的研究者，能以學習為樂，能夠在探索中充分享受專業自主帶來的快樂。因此，中職教師要積極響應教改，主動參與教育教學研究，參與中職教育課程設計，參與編寫校本教材。及時總結教育教學心得體會，整理成論文，與同事、專家、名師交流。此外，中職教師要有創新意識。

中職教師專業發展趨勢

中職教師學歷層次將普遍上移，實踐能力將得到加強，科學合理的中等職業教育教師專業梯隊初步形成，中職教師的地位待遇將逐步提高，中職教師職業的吸引力也會逐步增強。人們對職業教育的社會認可度提高，對中職教師這一職業更加尊重。職教師資培養體系逐步建立和完善，職業技術師范院校職教師資培養的優勢突出，職業技術師范院校基礎能力建設得到加強，將形成職業教育師范院校引領、重點大學和職教培訓基地支持、其他類型院校共同參與的“職前職后教師教育一體化”的職教師資培養培訓體系。職教師資培養培訓課程將注重工作過程知識的學習。中職教師職業標準更加具體明確，中職教師任教資格更加嚴格。隨著終身教育思想的深入人心，學習型社會的形成，職業教育教師自覺發展意識也會大大提高，中職教師專業發展將成為教師職業道路上不可或缺的組成部分。“雙師型”教師隊伍建設仍然是今后一段時間教師專業發展的重要途徑之一。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0070-03

李霞（1982—），女，河北張家口人，天津職業技術師范大學職業教育學院2008級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。

（本文責任編輯：尚傳梅）