基于小組合作的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)

劉亞娟 余磊

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州510520）

基于小組合作的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)

劉亞娟 余磊

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州510520）

隨著科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。本文對(duì)高職藥物制劑設(shè)備課程基于小組合作的探究式信息化教學(xué)進(jìn)行了探討，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法。

小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)。教育信息化是信息化社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢(shì)必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會(huì)話是學(xué)習(xí)過(guò)程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)小組協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題，小組成員分配任務(wù)，并通過(guò)自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來(lái)完成所提出的問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實(shí)踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門(mén)課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于我院的畢業(yè)生來(lái)講，80%的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識(shí)是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門(mén)課程較為抽象、晦澀，無(wú)法將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對(duì)傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻資源使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的、觀察到的過(guò)程形象地顯示出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡(jiǎn)單的組合上。教師使用目的不明確，計(jì)算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒(méi)有自主性，只是被動(dòng)的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過(guò)程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對(duì)同一問(wèn)題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。

以壓片機(jī)的使用為例，開(kāi)展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)圖片和實(shí)物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問(wèn)題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過(guò)引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來(lái)進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

展開(kāi)活動(dòng)，自主探究 學(xué)生自主展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)探究方案，通過(guò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，小組成員互相協(xié)作，通過(guò)討論交流對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。

作品展示，問(wèn)題小結(jié) 各小組對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報(bào)告演示、講解，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。小組之間進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)其他小組的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建議。

教師點(diǎn)評(píng) 教師對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對(duì)各小組的探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者和建構(gòu)者。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對(duì)各自的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個(gè)過(guò)程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽(tīng)他人見(jiàn)解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時(shí)提高了自己的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決建議

小組成員之間合作意識(shí)不夠，部分參與度較低 造成這一問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問(wèn)題，首先教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息資源相對(duì)較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)也較多，但是因?yàn)樾袠I(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過(guò)程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對(duì)較少，而且重復(fù)率高。針對(duì)這一問(wèn)題，可以通過(guò)建立課程教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫(kù)包括CAI課件、試題庫(kù)、設(shè)備圖片、工作動(dòng)畫(huà)、視頻、典型制劑生產(chǎn)過(guò)程實(shí)例等。

實(shí)踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 對(duì)于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實(shí)踐場(chǎng)所通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于探究結(jié)果的理解，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵(lì)，有利于后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的展開(kāi)。但是，由于有的院校實(shí)踐條件和資源的限制，還不能及時(shí)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。要解決這一問(wèn)題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級(jí)階段學(xué)生評(píng)價(jià)體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評(píng)價(jià)體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)要具有全程性，不僅要對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作過(guò)程中表現(xiàn)出的參與活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。多層次的評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評(píng)和互評(píng)有助于學(xué)生加深對(duì)自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識(shí)和綜合分析問(wèn)題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

[1]趙志強(qiáng).信息化教學(xué)模式芻議[J].教育與職業(yè)，2006，（29）：175-176.

[2]徐宗敏.職校課程信息化教學(xué)資源應(yīng)用模式[J].實(shí)踐與探索，2010，（10）：136.

[3]胡兵.信息化教學(xué)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）：140-141.

[4]賀冬秀，鄭興，何小珍，劉運(yùn)美.天然藥物化學(xué)理論課信息化教學(xué)探析[J].科技咨詢，2009，（5）：216-217.

□有話職說(shuō)

讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處。

——富蘭克林

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0172-02

劉亞娟（1981—），女，河南南陽(yáng)人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院制藥設(shè)備教研室講師，研究方向?yàn)橹扑幵O(shè)備使用與維護(hù)與職業(yè)教育教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）