國家課標視野下的師范院校教師教育課程改革*

吳鋒民

(浙江師范大學校長辦公室，浙江 金華 321004)

21世紀初，我國進行了新一輪基礎教育課程改革。為了培養適應基礎教育課程改革的高素質教師，我國師范院校已相應地對教師教育課程進行了改革和調整，也取得了顯著成績。但“整體格局沒有發生根本變化，教師教育課程仍然局限于教育學、心理學和學科教學論三門課程和部分實習課程的教學。這種課程的致命弱點——教育觀念滯后、課程結構單一、教材內容陳舊、教學方法枯燥，長期禁錮著教師教育的效果，挫傷了學生的學習積極性，直接制約著教師專業化水平的提高。”［1］針對教師教育課程實踐中的問題，2011年10月8日，教育部下文發布了《教師教育課程標準(試行)》(教師［2011］6號)，提出了教師教育課程改革的理念、目標和內容，以此指導師范院校推進教師教育改革，提高教師培養質量。

一、教師教育國家課程標準述要

《教師教育課程標準(試行)》是我國教育史上第一部專門頒布的教師教育課程標準，是教師教育課程的基本綱領性文件，是國家對教師教育課程的基本規范和質量要求。《教師教育課程標準(試行)》于2005年正式開始研制，歷時六年整。課程標準貫徹了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020年)》和第四次“全國教育工作會議”的相關精神，吸收了大量教師教育課程理論研究和改革實踐的成果，汲取了大批知名專家學者、一線校長教師、師范院校學生和政府官員的意見，具有相當的先進性、可操作性和權威性。課程標準的頒布對師范院校落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程教學，培養和造就高素質專業化教師隊伍具有重要的歷史和現實意義。課程標準中提出的新的課程理念、課程目標以及課程內容對師范院校的教師教育課程改革具有重大的指導意義。

(一)先進的課程理念

教師教育課程改革是一項系統工程，是我國教師教育改革的核心內容。作為教師教育改革的實施者，師范院校應切實轉換課程理念，只有實現教師教育課程理念的轉換、提升，才能更好地轉變課程行為，實現課程創新，為順利實施新的教師教育課程奠定良好基礎。

長期以來，師范院校的教師教育課程一直是以知識來定位的，課程設置也是以知識的嚴密邏輯性和系統性為導向的，缺乏對師范生成長的關注，缺乏對教師可持續性發展的關注。針對以往課程理念存在的不足，《教師教育課程標準(試行)》旗幟鮮明地提出旨在促進每一位教師專業發展的三條教師教育課程理念:育人為本、實踐取向與終身學習。［2］育人為本就是要求教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗;引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。實踐取向就是要求教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。終身學習要求教師職前教育與在職教育課程一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。這些新理念對日漸脫離兒童需要、脫離社會實際、脫離學術前沿的現行教師教育課程在目標、內容、實施與評價等方面均提出了新的改革要求。

(二)明確的課程目標

課程目標是課程理念的具體化體現。如果說課程理念是課程改革的靈魂，那么課程目標就是課程改革的核心。在整個課程標準體系中，課程目標具有舉足輕重的作用，課程目標既是教育目標的體現，也是培養目標的具體化。課程目標的確立有助于指明課程編制工作的總體方向，有助于提供課程內容選擇的依據，有助于提供課程實施的基礎，有助于建立課程評價的標準。［3］

應該說，隨著我國教師教育課程不斷改革，課程目標也逐漸明確和豐富，但總體來看，我國教師教育課程目標缺乏對教師基本職業素養的明確要求和具體規定。課程體系受課程目標和教育目的制約，課程目標中有所規定，課程編制和實施中就會有所體現。教師教育課程目標對教師基本職業素養的忽視，影響了教師教育課程的實效性和針對性。不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求。因此，《教師教育課程標準(試行)》基于新的課程理念，按照幼兒園教師、小學教師、中學教師三個階段，分別將每階段的教師教育課程目標分解為“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三大目標領域。每一個目標領域又分為若干目標，并對若干目標提出了明確的基本要求。總體來看，與以往教師教育課程過于關注知識目標相比，標準中的課程目標對教師基本職業素養提出了明確的要求，并且全面反映了當代教育研究的新成果，吸收了教師專業化和當代中學生、小學生、幼兒園兒童心理研究的新成果，體現了基礎教育改革對教師教育的新要求。

(三)豐富的課程內容

課程內容是課程理念和目標的外化和體現，是課程目標實現的基礎，是教與學的前提。從教師教的角度，課程內容回答的是“教什么”的問題;從學生學的角度，它是對“學什么”的規定。課程內容決定了教學內容選擇和教學實施。

教育科學的發展和基礎教育的改革對教師素質要求越來越高，已不滿足于師范畢業生僅能完成知識傳授的任務，還要求他們能善做班主任，能從事教育科學研究與實驗，能針對青少年的心理進行有效的思想品德教育，能開展和組織豐富多彩的班級活動。但師范院校的教師教育課程習慣于“復制”過去的內容和組織方式，對基礎教育的發展缺乏及時的了解，對國內外教育改革缺少敏銳的洞察，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想與學術信息。而新頒布的《教師教育課程標準(試行)》對課程內容提出了明確而具體的要求，即要把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果;要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容;要加強信息技術課程內容，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。［4］課程內容的變化必然對原有的教師教育課程體系帶來很大的沖擊，原有的課程教材、教學內容、教學方法、教學手段等必須進行改革，以適應新的課程內容。

二、師范院校的教師教育課程改革

目前教師教育的發展正處于由數量擴充向質量提升的關鍵時期。［5］高質量的教師教育需要高質量的教師教育課程作為支撐。師范院校要汲取前期改革的成果和經驗，針對課程體系存在的問題，按照《教師教育課程標準(試行)》的要求，結合基礎教育改革的實際，深化教師教育課程改革，以現代教師教育研究(Research)、教育心理(Psychology)和教育技術(Technology)能力(簡稱RPT能力)培養為重點，全面提高教師職業素養。

(一)明確課程目標

教師專業發展具有終身性，是一個不斷完善的、連續的、螺旋上升的專業學習和發展過程。［6］教師教育課程建設應把視野擴展到教師一生的專業發展，著重突出教師教育課程的專業化導向、能力導向和實踐導向，統籌考慮教師教育課程的總體目標和前后相互聯系的階段性目標，包括知識目標、技能目標、情意目標。

首先，必須堅持以專業化為導向，依托教師專業發展的需要設置課程體系，并以促進教師的專業學習和發展為目標指引。在教師教育各個階段中，職前階段課程要注重師范生職業素質的準備，要培養教師專業所應具有的職業精神和品質;職后階段課程要注重幫助教師將職前課程中學到的理論知識嘗試著轉化為實踐，注重教師專業內涵的發展，更多地傾向于開設激發教師熱情，培養教師抗挫折能力等專業化發展指導課程。其次，應堅持能力導向，以培養現代教師的教育研究能力、教育心理能力和教育技術能力為重點，以全面提高教師職業素養為關鍵，推進教師教育課程建設，將課程目標指向于教師教育教學能力的發展與提升，致力于培養“反思性實踐者”。第三，堅持實踐導向，促使教師形成正確的專業情感、態度和價值觀，使教師情意發展與專業知識、專業技能相統一，貫穿于人才培養的全過程。研究表明:教師專業情意越高，專業發展的能力就越強，專業參與和表現就越好。

(二)開發課程資源

課程資源是課程改革中的一個核心內容。課程的多樣化呈現與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，有效提高教育教學質量的重要保障。2011年6月，教育部副部長劉利民在第二屆全國教師教育課程資源專家委員會成立大會暨第一次工作會議上的講話中指出，課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無論是師范生培養，還是教師職后培訓，都迫切需要高質量的、符合教師專業發展規律的優質課程資源。推進教師教育改革，加強中小學教師隊伍建設的重大項目實施，離不開優質課程資源的支撐。［7］因此，師范院校要切實落實《教師教育課程標準(試行)》，實現教師教育課程的目標和任務，就必須根據課程標準要求，大力開發相應的教師教育課程資源。

首先，要重視教師教育課程資源的建設，利用教師教育基地建設的契機，建立合作開發機制，集中各種教師教育的優勢力量，在全國范圍內開展教師教育優秀課程資源的征集、遴選、推薦工作，進行較大規模的協作開發，探索區域內優質教師教育課程資源的共享方式。其次，按照新課程標準對教師職業素養的要求，結合教師資格考試改革試點的要求，貼近基礎教育，突出案例教學，開展系列教材建設。譬如，編寫面向實踐的教師教育系列教材以及教師職業素養叢書，內容包括《教育學基礎》、《心理學基礎》、《教育研究方法》、《班級管理實務》、《教育實習工作手冊》、《課堂教學技能訓練》、《教師語言藝術》、《發展與教育心理》、《教學原理與教學設計》、《教師職業道德與教師禮儀》、《教育政策與法規》、《中學生身心發展》、《小學生身心發展》、《幼兒身心發展》、《心理健康與咨詢基礎》、《中小學綜合實踐活動》、《教師人文知識讀本》、《自然科學知識讀本》等。第三，要以國家教師教育精品課程建設為契機，大力加強教師教育精品課程建設，增加投入，完善機制，構建較為系統的學院、學校、省級、國家四級教師教育精品課程建設體系，充分發揮教師教育精品課程的引領與示范作用。

(三)強化課程實施

課程實施是一體化課程建設的重要環節。何謂課程實施，學術界一直未統一認識。一般認為，課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實現預期教育結果的手段，其關鍵是實施載體建設。實施載體建設主要包括實施隊伍建設、實施平臺建設、實施形式創新等。

首先，要加強實施隊伍建設。一方面，要讓高校教師教育者深入中小學教育教學實踐，了解基礎教育改革實際，提高教育理論研究和中小學教育教學的切合性;另一方面，要引進或聘任一批有一定教育理論素養的中小學特級教師作為高師院校的專兼職教授，提高教師教育改革的現實針對性，進而逐步形成一支由學術水平較高，精通教師教育工作的專家型學術骨干，以及一些學歷高、科研能力強、發展后勁足的優秀中青年教師構成的一體化課程實施隊伍。

其次，要加強實施平臺建設。一要打造教師教育技能訓練中心。訓練中心要強化案例教學、問題化教學、任務驅動式教學方式，充分發揮訓練中心的模擬、觀摩、交流和教師教育研究范本四大功能，努力建成綜合性、多功能的校級教師教育技能培訓基地，緊密結合教師教育基地建設，不斷創新教師教育培訓模式，推動學校教師教育再上新臺階。二要創建實踐共同體。師范院校應借鑒國外最新實踐經驗，以實習基地為基礎，進一步加強與中小學校的合作與互動，整合重點中小學資源，致力于建設多個種類的促進教師專業學習與發展的“實踐共同體”，以便使師范生的教學實踐技能訓練有一個更好的平臺和場所，同時促進所在學校教師的業務進修和專業學習與發展。

第三，要加強實施形式創新。一要開發教師教育實踐項目。在現代教師RPT能力培養的基礎上，深入實施“基于項目的學習”方式，積極拓寬實踐能力的培養范圍，推動能力培養點與面的有機結合。“點”是指學校層面對依據規劃設立的學生社團項目進行重點資助，“面”是指學校與學院開設各類研習項目。二要開設教師教學技能訓練短學期。各師范專業根據能力養成規律，在大學一、二、三年級各設立一個短學期，漸進式地規劃設計短學期實習實訓工作。三要堅持和完善師范生“頂崗實習”制度，面向農村中小學，與其建立穩固的伙伴合作關系。

(四)改善課程評價

課程評價是課程改革系統中的一個重要組成部分，具有診斷課程、修正課程、比較各種課程相對價值、預測教育需求、確定課程目標實現程度等作用。建立有效的課程評價體系，是構建教師教育課程體系的重要環節。英國為確保教師教育課程的有效性，對教育專業課程和教育證書課程(統稱教師教育課程)實行學術有效性和職業有效性審定，并尤其強調對實踐性課程的評價。［8］加拿大安大略省教師教育課程有專門的課程評價認證的保障機制，以確保教師教育課程計劃符合中小學實際情況，保證教師培養質量。［9］因此，要加強教師教育課程教學的監控與管理環節，建立教師教育課程教學質量認證和評價制度，明確評價標準與目標，構建評價體系與運作機制，定期評估與修訂課程方案，監控教師教育的質量，確保教師教育課程方案反映時代發展和社會進步對教師專業素養的要求。

一方面，要制訂評價標準。依據《教師教育課程標準(試行)》的要求，根據教師教育課程目標和組織實施要求，重點考查教師教育課程目標和內容的連貫性、系統性和有效性，進一步制訂相應的教師教育課程質量標準及實施細則，建立完整的教師教育課程實施的質量標準體系。另一方面，要健全評價機制。建立健全科學的教師教育課程實施的質量管理體制機制，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的課程評價實施體系，加強對各個階段教師教育課程實施的質量評估和監控。建立開放多元的教師教育課程質量信息采集渠道，重點把握中小學教師、中小學校以及教師教育行政部門對教師教育課程教學的反饋意見，并以此作為關鍵質量指標和評價信息。要注重形成性評價與總結性評價的有機統一。通過形成性評價，全程監控教師教育課程的組織與實施，并依據評價與監控的具體情況及時調整教師教育課程在各個環節上的目標、內容及組織實施;通過總結性評價，對教師教育課程整個一輪的實施效果進行全面評價和相應判斷，為調整、更新整個教師教育課程體系提供科學依據，以切實增強教師教育課程在下一輪組織實施中的針對性和有效性，全面提高教師教育質量。

三、結 語

培養優質教師，是國家教師教育發展的需要。教師教育課程標準的實施，體現了國家對教師教育發展的要求。教師教育改革的核心是課程改革。高師院校應及時根據《教師教育課程標準(試行)》的要求，以教師教育課程改革為重點，著力推進教師教育課程的理論創新、教學創新和體制創新，大力推進教師教育課程由傳統的學科化、理論化、學術化向專業化、職業化、實踐化轉變，努力構建職前職后一體化且結構完善的教師教育課程新體系，全面提高教師教育質量，培養具有先進教育理念與良好道德素養的專業化新型教師。

［1］王宇華.教師教育課程改革與教師專業發展——訪華東師范大學鐘啟泉教授［J］.網絡科技時代，2007(3):6-8.

［2］教師教育課程標準(試 行)［EB/OL］.［2012-01-10］.http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2011/10/19/20111019100845630.doc.

［3］周寧之.中澳教師教育課程目標比較研究［J］.湖南科技大學學報:社會科學版，2011(1):139-144.

［4］教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］.［2012-01-20］.http://www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.

［5］鐘啟泉.教師教育創新的關鍵:教師教育課程標準［N］.中國社會科學報，2010-03-04(9).

［6］辜芝蘭.構建教師終身學習體系——日本第三次教師教育改革的實踐及啟示［J］.繼續教育研究，2010(5):13-15.

［7］劉利民.積極推動課程資源建設，為新時期教師教育做出貢獻［J］.中小學教師培訓，2011(8):3-4.

［8］王艷玲，茍順明.試析英國職前教育課程與教學的特征［J］.教育科學，2007(2):78-82.

［9］陳玲玲.基于標準的加拿大安大略省教師教育課程改革［J］.當代教育科學，2010(1):31-33.