詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周清蓉

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周清蓉

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

一、研究的背景

以近三年江蘇省南通市中考書面表達為例（見下表）

時間 地區(qū) 命題形式 表達類型 短文題材 分值 詞數(shù)2008南通 信息歸納圖畫 電子郵件 介紹南通市創(chuàng)建文明城市的內(nèi)容 20 902009南通 中文提示 英文演講稿Teenagers need healthy eating 20 902010南通 中文提示 信件 暑假生活安排 20 90

這三年的書面表達話題主要考查了學(xué)生英文寫作的基礎(chǔ)和寫作能力，都是與考生的生活密切相關(guān)，保證了試題的效度。另外，試題關(guān)注社會熱點問題，并注意對考生思想情感的滲透，具有較強的教育性和思想性。然而，經(jīng)過分析，本項得分率并不高，20分的總分，三年的均分分別為14.07、14.29和14.46。以2010年的書面表達為例，四檔、五檔書面表達主要扣分原因如下：（1）用詞不當(dāng)，詞不達意。如：“We don’t watch films have a long time.”（2）搭配錯誤。如：“Enjoy watch films.”（3）不重視連接，結(jié)構(gòu)松散，不會使用連接詞first，then，at last來表示先后順序。（4）句型掌握不夠嫻熟。很多同學(xué)犯了此類錯誤，如：“I’d like to know what is China showing to the world.”英語寫作目前存在費時低效的現(xiàn)象，但是，在國內(nèi)，針對中學(xué)生寫作的研究特別少，據(jù)孟秀玲、李麗霞、竇琴對我國20年來（1989～2008年）在國內(nèi)10種外語類核心期刊發(fā)表的135篇有關(guān)寫作教學(xué)研究文獻的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)我國對英語寫作教學(xué)的研究呈明顯的上升趨勢，但研究內(nèi)容分布不均勻，大都為教學(xué)理論與理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐探討，實證性研究比例偏低，研究對象單一，大都集中在對大學(xué)生及本科生的研究（占69.6%），而對于中學(xué)生的研究只有一篇，僅占0.7%。因此，如何扭轉(zhuǎn)英語寫作目前存在的這種費時低效的局面，有效解決初中學(xué)生寫作中的問題，值得引起我們初中英語教師共同的關(guān)注和深思。

二、研究的意義

詞塊理論和詞塊教學(xué)法的提出為英語寫作教學(xué)與研究提供了新的思路與視角。詞塊是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認知和話語結(jié)構(gòu)等方面具有特定語言生成能力的多詞組合。在二語習(xí)得過程中，詞塊理論符合認知的基本規(guī)律，能提高學(xué)習(xí)者記憶效率，增強語篇和策略能力，對學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得和語言能力方面的發(fā)展具有重要意義。鑒于詞塊法對外語習(xí)得和外語寫作的優(yōu)勢，筆者認為，在初中生層面上實施詞塊教學(xué)法有著十分積極的意義。在初中英語寫作中應(yīng)用詞塊，可以增強學(xué)生寫作的正確性、連貫性和地道性。筆者期望通過自己的教學(xué)實踐探索出一條通過詞塊教學(xué)法提高初中學(xué)生寫作能力的新路子。

三、研究設(shè)計與過程

1.研究目的

依據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本研究通過詞塊的實驗性教學(xué)來探討詞塊教學(xué)法在初中寫作教學(xué)上的優(yōu)勢，并以定量和定性的方法對南通市第三中學(xué)初三學(xué)生的英語寫作中的詞塊使用情況進行分析研究，以期發(fā)現(xiàn)水平高低兩組學(xué)生在詞塊使用上的差異以及詞塊水平與英語寫作成績的相關(guān)性，從而對初中英語寫作教學(xué)起到一定的啟發(fā)和促進作用，并為詞塊理論的研究提供實證性的依據(jù)。

2.研究假設(shè)

（1）詞塊教學(xué)法能幫助初中生提高英語寫作成績。

（2）詞塊的使用數(shù)量與寫作水平成正相關(guān)。

（3）高分作文和低分作文在詞塊使用上存在差異。

3.研究的對象與教材

本研究對象為南通市第三中學(xué)筆者從初一起一直任教的兩個平行班，使用的教材為牛津初中英語譯林版，兩個班都是每周6課時，其中一課時為寫作課，筆者隨機指定初三17班為實驗組，初三19班為控制組。實驗前測顯示，實驗組和控制組前測作文平均分非常接近，分別為14.28和14.52，表明兩組的寫作水平接近，實驗組和控制組的標準差分別為4.23和4.14，幾乎相等，說明兩個班學(xué)生成績的離散度也大致相同。通過獨立樣本檢驗，兩個班的 sig（雙尾）（P=0.775＞0.05）說明兩個班在實驗前無顯著差異，表明實驗組和控制組學(xué)生的寫作水平相當(dāng)，具有同質(zhì)性，因而確保了實驗的有效性和可靠性。

4.研究的工具、數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計

研究的工具為南通市教研室統(tǒng)一命題的初三階段進行的兩次大型考試的兩次作文。兩篇作文的優(yōu)點為：題目給出了要點或提綱，但不限制表達內(nèi)容，既保證了評分的信度，也提高了測試的效度。試卷都是裝訂好由其他年級的老師按照中考要求交叉批改，然后根據(jù)Nattinger&Decarrico的分類，分別對每位同學(xué)作文中的詞塊進行人工標記與統(tǒng)計，再將每位同學(xué)的寫作成績及詞塊數(shù)量錄入計算機，借助SPSS17對數(shù)據(jù)進行定量分析。為了更好地探究詞塊在初中英語寫作中的作用，筆者還對實驗組20位學(xué)生后測作文中的詞塊進行了定性分析。

5.研究過程：詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體實施

教學(xué)實驗為期兩個學(xué)期，實驗組和控制組由同一教師即筆者任教，采用相同的教材、課時安排，教學(xué)進度亦相同。不同的是控制組在寫作教學(xué)中采用的是常規(guī)教學(xué)法，而實驗組采用詞塊教學(xué)法和過程性寫作法，當(dāng)然，控制組也會接觸一些詞塊，只不過不涉及詞塊這個概念，不做特別強調(diào)。筆者在實驗組17班的詞塊教學(xué)法主要圍繞課文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練及寫作后三個階段展開，具體如下。

四、研究結(jié)果與討論

1.兩組學(xué)生寫作成績分析

表一

表二

表一、表二描述了實驗組和控制組的前測和后測寫作成績變化。結(jié)果顯示，實驗組和控制組的前測平均成績分別為14.28和14.52，Sig.（雙側(cè)）為0.579＞0.05，表明兩組的寫作水平接近且控制組較高，兩組無顯著差別。兩組后測平均成績分別為17.00和15.42，都超過南通市近三年的中考均分，表明兩班英語寫作都取得了進步，但實驗組進步更大，實驗組的寫作成績從14.28上升到了17分，經(jīng)過成對樣本t檢驗，Sig.（雙側(cè)）=0.001即p值＜0.05，說明實驗組前后測的寫作成績存在顯著的差異。控制組前測為14.52，后測為15.42，僅提高了0.90分，Sig.（雙側(cè)）為0.201＞0.05，說明不存在顯著差異。實驗結(jié)果表明：實驗組前后測寫作成績有顯著變化，后測成績比前測明顯提高。而控制組前后的寫作成績沒有顯著變化，說明詞塊教學(xué)法能提高學(xué)生的英語寫作成績。

2.詞塊數(shù)量與寫作成績的相關(guān)性研究

為了進一步探究詞塊數(shù)量和作文分數(shù)之間的相關(guān)性，筆者又使用了皮爾遜相關(guān)分析來檢驗實驗組詞塊數(shù)量和作文分數(shù)之間的相關(guān)性，結(jié)果如下。

表三

從表三可以看出，詞塊數(shù)量和作文分數(shù)之間相關(guān)系數(shù)為0.881，雙尾顯著度為0.000＜0.01，該結(jié)果表明兩者之間存在顯著的正相關(guān)性。換言之，學(xué)習(xí)者使用的詞塊數(shù)量越多，使用詞塊的能力就越強，學(xué)習(xí)者寫作成績和水平就越高，詞塊能力是寫作水平的一個重要指標。

3.高分組作文與低分組作文的定性分析

為了更好地探究詞塊在初中英語寫作中的作用，筆者還對實驗組20位學(xué)生后測作文中的詞塊進行了定性分析，其中10位同學(xué)的作文為五檔作文（≥17分），10位同學(xué)的作文為1～3檔（≤12分），分析如下：

高分組作文在各個類別詞塊的使用數(shù)量上均超過了低分組。高分組共使用了28種語塊，而低分組只使用了14種語塊。從文本分析來看，低分組雖然也使用了句子構(gòu)造詞塊，但多樣性不如高分組，且有較強的口語化傾向。例如，在闡述自己的觀點時，低分組全部使用I think，而沒有使用更加書面語化的in my opinion；表達眾所周知時，高分組使用了三種不同詞塊，As we all know that，…As is known to all that…，Everyone knows that…而低分組只使用了一種課本上出現(xiàn)的詞塊As we all know。這說明，通過詞塊教學(xué)法，實驗組學(xué)生大腦中所存儲的詞塊數(shù)量和種類有了很大增加，因此在寫作中思路更開闊，表達更加多樣化。另外，在本研究中，10位高分組同學(xué)有兩位使用了恰當(dāng)?shù)摹⒓s定俗成的語句，而低分組則沒有同學(xué)使用。約定俗成的詞塊語言睿智、精練、富有哲理且與文化密不可分，如果能在需要的地方恰當(dāng)使用，就會使語言顯得格外流暢、地道。在高分作文中，在說姚明的成就時有同學(xué)使用“no pains，no gains”，使整個文章顯得地道，語言更豐富，也由此說明高分組同學(xué)跨文化意識比低分組強。但總的來說，初中生跨文化意識不強，所以在寫作中約定俗成的詞塊運用較少，這就要求初中教師在這類詞塊的教學(xué)上多下工夫，對于寫作中可能用到的約定俗成的詞塊要適時總結(jié)，并且多設(shè)計練習(xí)，增加詞塊的重現(xiàn)率，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀，增強此類詞塊的附帶習(xí)得。

五、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果表明詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是切實可行且行之有效的，它為初中英語寫作教學(xué)提供了有益的啟示。

（1）增加詞塊輸入。克拉申的第二語言習(xí)得理論指出，學(xué)習(xí)者只有在接受足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。因此，在今后的教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)繼續(xù)以詞塊教學(xué)為主線，采用任務(wù)性教學(xué)，并從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的英文思維習(xí)慣，增強學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生能認識到漢語和英語由于思維差異而造成的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)及信息傳遞方式的不同。

（3）重視詞塊的輸出。在我國初中英語教學(xué)實踐中長期存在重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)實踐中，一定要采取多種方式促進學(xué)生的詞塊輸出，并把學(xué)生是否在語言輸出中運用或運用多少詞塊作為寫作的評價之一，以增強學(xué)生的詞塊輸出意識，最終促進初中學(xué)生英語寫作水平的提高。

當(dāng)然，本研究還存在一定的不足，實驗的樣本、過程、周期和范圍都存在一定的局限性。因此，詞塊教學(xué)法對于初中英語寫作的作用還有待于進一步的探索和研究。

[1]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：LTP，1993.

[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[3]陳偉平.增強學(xué)生詞塊意識提高學(xué)生寫作能力[J].外語界，2008（3）.

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[6]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

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