在化學教學中使用導學案的做法淺析

■天津市靜海縣實驗中學 董媛媛

在化學教學中使用導學案的做法淺析

■天津市靜海縣實驗中學 董媛媛

“學案導學”課堂教學模式是對傳統教學方式的一種變革，其核心“導學案”的實質是教師指導學生自主探究、感悟的過程。它有效地解決了傳統教學模式中教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不及時等問題，體現了自主、高效的特征，符合新課改的理念。“學案導學”模式的重點是導學案的設計和使用。

一、導學案的設計方法

1.同步性。

課本是學生學習的依據，導學案應與課本保持一致。但要創造性地使用課本，體現導學作用，讓學生利用導學案學會學習。

2.可行性。

問題是預習的前提，要充分考慮學生的實際情況，既有讓學生自主完成的部分，又有解決不了的部分，以引發學生探究的興趣。例如，《金屬的化學性質》這節課的預習問題我是這樣設置的：1.回憶有關金屬參與的化學反應方程式及反應現象，總結金屬有哪些化學性質。（一方面有助于學生知識的系統化，另一方面培養了他們的歸納、推理能力。）2.鋁制品為什么抗腐蝕能力強？家里用的鋁鍋能不能用鋼絲球刷洗？（這個問題就與日常生活聯系起來，體現了化學學科的優勢，使學生感受到化學就在我們身邊，能夠激發他們的學習興趣。）3.鎂條與鐵絲哪個與氧氣反應更加劇烈，為什么？（這個問題引導著學生初步形成金屬活動性的概念，同時也引發了學生的好奇心和進一步探究的欲望。）

3.嚴謹性。

新穎多樣而且目的性明確的課堂活動，是達到教學目標、實現高效課堂的重要手段。但是，如果課堂活動設計的華而不實，學生缺少充裕的時間去感悟，實際教學的效果就會大打折扣。因此，必須注重課堂活動設計的嚴謹性。

4.針對性。

通過練習而掌握知識，形成一定的條理或系統，這就要求導學案設計的練習要有針對性。在選擇習題時要注意：1.題型多樣，量要適中。2.有針對性和典型性。3.難度適中，既面向全體，又關注差異。4.當堂訂正。

二、導學案的使用策略

1.突出主體。

教師在教學過程中要積極引導啟發學生主動學習，把學生作為學習的主體，引導學生通過個體發言、小組討論等多種研討方式，充分發揮優秀學生的帶動作用。例如，在學習《二氧化碳的制取》這節課時，讓學生自己選擇并組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置，在小組之間展示并相互點評后，又要求學生用他們自己所組裝的裝置去制取一瓶二氧化碳，此時有的小組提出問題：如何檢查帶有長頸漏斗的發生裝置的氣密性？我沒有立即解答，而是發動學生共同想辦法，最后大家共同整理出了三種方案，效果出奇的好，學生對于這個知識點的掌握也非常牢固。

2.問題處理。

學生在進行實驗探究時往往會出現很多問題，有的實驗不成功，有的實驗現象和別人不一樣，甚至有的操作不規范。這些問題都要及時處理，最大限度地提高課堂教學效率。

課后教師批改導學案也要及時，以便了解學生對本課知識的掌握情況，同時利用課間時間有意識地與不同學習能力的學生進行交流和溝通。這樣上課就會有的放矢地去處理。

3.課后反思。

任何一種導學案的設計都不可能是十全十美的，只有在使用過程中不斷地反省、及時地改進，充分發揮集體教研的力量，才能讓導學案越來越成熟，越來越精彩。

（責任編輯 韓大勇）