工程院校人文素質教育中的缺失及其方略

王淑榮，張紅梅

(長春工程學院 社科部，吉林 長春 130012)

在過去很長一段時間里，我國高等教育推行的是專業教育，特別是工程類院校，過分強調專業素質教育而忽視人文素質教育.近些年來，在黨的教育方針指導下，對高校人才培養，特別是理工科院校的人文素質教育問題的研究有了很大的發展，但是還存在一些現實問題.2005“錢學森之問”給我們很大的啟示，讓我們更多的關注高校的發展問題，特別是人才培養的問題，不僅要培養專門人才，更要培養綜合型的可持續發展人才.這就要求我們從全局出發針對工程院校人文素質教育存在的問題，加強工程類院校人文素質教育的有效途徑.

1 工程院校人文素質教育研究的現狀

上個世紀90年代以來，我國高等教育快速發展，突出表現在招生規模的不斷擴大.這可以增加入學機會，滿足人民接受高等教育的愿望，改善人口素質.但是，隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，高等教育也出現一些社會化的問題.特別是工科院校的發展，呈現重視專業培養而忽視人文素質教育的狀況.進入新世紀以來，工科院校人文素質教育有了一定的發展，但也存在一些問題.

關于我國高等院校大學生人文素質教育的研究，目前主要集中在概念、內容、地位和作用、缺失的原因分析、途徑和對策等方面.總體說，我國學術界對高等工程教育中的人文素質教育研究已經取得了豐碩的成果，但也存在著一些明顯的不足：第一，研究文獻豐富，但系統研究不足.第二，實踐形式豐富，但工程特色不足.大部分高等工程院校開展人文素質教育的模式比較單一，形式也多與其他類型的高等院校雷同，沒有突顯高等工程教育的特色.

通過綜合分析和對目前工程院校的調查，筆者認為，我國工程院校在人文素質教育方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：

1.1 工程院校對人文素質教育重視不足

通過查閱資料和對本校以及周邊工程類學校的調查，發現工程院校的立足點和目標就是為社會培養專業的技術人才，所以這些學校都非常重視學生專業技能的培養，而不重視學生綜合素質的提高.結果培養出來的人才思維方式單一，創新能力差.不但專業思想不牢固，缺乏職業道德，而且缺乏在本民族文化傳統熏陶下所具有的品格和人格修養，社會意識就會淡泊，盲目崇洋媚外.

1.2 社會大環境使人文素質教育發展較為薄弱

在以經濟建設為國家工作中心的大環境下，自然科學的地位遠遠高于人文學科.幾十年來，社會上一直流行“學好數理化，行遍天下都不怕”.很多人認為，科學技術才是真才實學，人文社會科學就是“空頭理論”.雖然很多工程院校認識到了人文學科的重要性并重視大力發展人文教育和人文學科，但長期以來形成的狀況，很難一時之間改變，因此工程院校人文學科的弱勢地位仍然沒有較大的改變.

1.3 教師隊伍的人文素質有待提升

知識經濟時代，教師的知識結構已經不能滿足學生的需求.特別是在現行教育制度下培養出來的高校年輕教師，也是在注重專業教育的情況下，成長起來的，所以教師的人文素質水平較低.尤其是專業課的教師，他們在給學生上課的時候就會傳達出對非專業課程的不重視，甚至對人文素質教育課程嗤之以鼻.而人文素質教育的專業教師也是水平有限，學校對教師的培養只重視業務水平的強化提高，對人文素質的提高既無要求也無措施，因此，造成一些青年教師“師德”、“師魂”的缺失，直接影響了他們的教育教學對象——大學生人文素質的提高.加上整個社會的這種浮躁的環境，使青年教師又不是很重視自身人文素質的提高和人文素養的培養，這樣的教師怎么能培養出高素質的綜合性人才呢？這是下去就是個惡性的循環.

1.4 工程院校的課程設置不夠合理

長期以來，工程院校比較重視專業知識和技能教育，課程設置缺乏系統性和科學性，尤其是人文素質的教育常常被淡化和弱化.現在所謂的增加人文社會科學的課程，也是僅僅把學分有限的通過選修課程來完成，教學時數極少，且沒有教學目的，也缺乏對教學的要求和規定.只是盲目地追求開設人文學科的數目和在總課程中的比例，形式主義比較嚴重.這是典型的只重外在形式，而不重內在實質. 這些現象都是需要一些系統的工程才能得到解決的.

1.5 學校對人文課程經費投入不足

工程院校的學科教育和人文教育的經費投入存在很大的差距，人文教育經費的不足，這使工程院校人文素質教育的發展出現種種弊端，發展緩慢.如有關人文社會科學的圖書缺乏，使學生無法開拓視野，無法滿足學生的需求.以及圖書的缺乏影響了科研的開展，教師的人文素質水平基本停留在原有的水平.同時存在從事人文教育的教師由于待遇低，受開展科研工作的條件限制，使人文素質教育師資隊伍不穩定.

2 加強工程院校人文素質教育的途徑和方法

中國曾經喪失過兩次歷史的機遇：一次是當世界上許多國家從人文教育向科學教育發展的時候，我們卻遲遲難以起步；另一次是當許多國家的著名學府在發展科學教育中冷靜地保持了人文科學傳統，并適度推進了通才教育時，我們卻在相當程度上實施著重理工、輕人文的教育，且引進了原蘇聯狹窄的專業教育模式.現在，又到了一個新的歷史時期，那么，如何抓住機遇，將工程院校的人文素質教育落在實處呢? 筆者從以下幾個方面提出加強人文素質教育的方法：

2.1 更新辦學思維

就工程院校而言，開展大學人文素質教育，首先要更新辦學思維，這就要求改變那種重科技教育、輕人文教育的觀念，改變那種片面按照市場的需要塑造現代大學教育的理念，明確地把大學教育目標規定為人格的培養和自身的完善，提高人的綜合素質，改變重科技教育，輕人文教育的狀況，使受教育者在學習專業知識的同時，更多地接受人文教育的熏陶，使學生接受充分而全面的培養，提高他的技術才能，更提高他人性的品質，把學生的體力、智力、情緒、倫理等各方面因素綜合在一起，使他成為一個完善的人.

因此，提高工程院校學生人文素質，廣大師生員工特別是學校領導要轉變教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立德、智和非智力因素協調發展的教育觀念；轉變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人相結合的教育觀念.轉變應試教育的教育觀念，樹立學習是內化為學生人文精神的教育觀念.

2.2 加強師資隊伍建設

教師作為學生學習的指導者和未來的設計者，不僅是學生智力資源的開發者，還是學生人生的榜樣.人文素質教育的關鍵就是教人如何做人的教育，在工程類院校開展人文素質教育，關鍵在教師.提高教師的素質特別是人文素質任重道遠.

首先，廣大教師必須轉變教育思想，丟掉“鐵飯碗”的思想，樹立正確的教育觀、人才觀和師生觀，增強實施素質教育的自覺性.教師不僅要研究學問，而且要研究學生、研究教法.

其次，學校要重視對廣大教師特別是青年教師的人文素質教育.包括采取一定的優惠政策，給教師創造良好的教學、科研和生活環境;通過優惠政策吸引高學歷、高素質的人才充實教師隊伍;通過崗位培訓、學歷提高、進修訪學等方式更新教師的知識結構.

第三，深化教師人事分配制度改革，打破教師職務“終身制”及收入分配上的平均主義.拓寬教師來源渠道，通過聘任制、選課制、教學評估、加強對選修課的統籌安排等措施形成教師競爭上崗、擇優上崗、動態流動的新機制，加大激勵力度，提高對教師的要求.聘用教師既要看文憑，也要重能力與實績，更要重教學技能與教育藝術.

2.3 加強社會實踐和校園文化建設

工程類院校重視學生的實踐活動包括實習、社會實踐(包括暑期社會實踐)、社會公益活動、生產實踐、課余科技和文化活動等.大學生在實踐活動中，通過了解社會、了解國情，可以樹立社會責任感，同時也可以從自己的言行開始，將人文知識通過實踐和體驗，上升為人文精神；通過科學實踐，可以培養學生的科學精神、科學態度，提高正確分析解決問題的能力.

校園文化是學校師生員工共同創造、長期形成的，又能有意識地作用于師生員工的知識、能力、素養等方面的物質財富和精神財富的總和.一個學校在長期的發展過程中所凝練的共同的文化心理和文化生活方式，是有一定特色的精神環境和文化氛圍.首先要營造高品位的校園文化環境.校園的自然環境、文化設施和校舍建筑等都是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分，是學校人文教育的隱性課程，對大學生人文素質的塑造和培養有著潛移默化的重要作用.二是要開展以學生社團活動和課外學術講座為中心的校園文化活動.學生社團主要有學術類、實踐類、文藝體育類等，這些社團經常開展人文科學和自然科學的系列學術報告和講座，每年還舉辦各種文化藝術節、科技節，體育比賽等.

2.4 改革單一的工科辦學模式

加強素質教育，從根本上提高工科學生的人文素養，還要進行辦學模式的改革，要變單一的工科院校為文理工管并舉的綜合型大學.要加強人文學科建設，學科均衡，文理兼顧.工科院校要必須有能力為學生開設大量人文課程，并保證課程質量.要真正提高學生的人文素養，高校自身的人文學科的發展必須達到一定水平.

提高工科院校學生人文素質涉及到很多領域，還存在許多難處：如學校領導不重視、教師和學生的參與熱情低；就業形勢、用人制度等社會大環境的影響；中小學的應試教育所帶來的種種后遺癥等，只有全社會都重視起來，各種教育因素形成合力，才能真正保證教育目標的實現.

2.5 以思想政治教育作為人文素質教育的保障

人文教育和思想政治教育是兩種不同的教育方式(從廣義上講，人文教育應該包含思想政治教育) ，二者都服務于培養社會主義現代化建設有用人才這一目標.對學生走向社會之后的定向作用，思想政治教育的保證效能不容忽視，它是大學生人文素質教育的有力保障.只有我們把學生的思想引導到了正確的方向上來，他們才有可能真正地去接受人文教育，感受人文教育，從而培養自己崇高的思想素質和良好的人格.

要加強人文素質教育與“兩課”教育和專業課教育的結合. “兩課”教育是提高學生思想道德素質的主渠道.從廣義上講，人文素質教育應包含“兩課”教育；從教育目的看，“兩課”教育是人文教育的核心，人文教育應為“兩課”教育服務.因此，在“兩課”教學中也應加強人文素質教育內容，人文素質教育中應該盡量貫穿思想道德教育.同時，人文素質教育也要與專業教育相結合，開設科學史或學科史.在教授學生專業知識的過程中，要努力發掘專業知識中蘊涵的人文精神，不僅讓學生學習專業知識，而且還要讓他們學習生產專業知識的科學家、工程技術專家嚴謹的治學精神，科學的思維方法和崇高的人格魅力.

參考文獻：

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