小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)實(shí)行有效的評(píng)價(jià)

■天津市薊縣城關(guān)小學(xué) 劉曉光

小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)也是展現(xiàn)教師各方面素質(zhì)的平臺(tái)。但是有些教師在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)時(shí)，有些失之偏頗，有些英語(yǔ)教師把新課程下的英語(yǔ)課堂簡(jiǎn)單地理解為以實(shí)物為誘餌，游戲貫穿始終。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)太多。一些英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)外籍教師的做法，在英語(yǔ)課上為學(xué)生準(zhǔn)備了許多小禮物。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師就給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物的學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備了大量的教具：多種動(dòng)物圖片，小動(dòng)物玩具，等等。課堂中學(xué)生每一次勇敢而積極的配合，教師都毫不吝嗇地給學(xué)生圖片獎(jiǎng)勵(lì)。下課后，有的學(xué)生將得到的獎(jiǎng)品隨手一扔，有的送給別人，而角落里沒(méi)獲獎(jiǎng)的學(xué)生的話更讓人吃驚：“人人都有獎(jiǎng)，誰(shuí)都能獲獎(jiǎng)，我才不稀罕呢！”

二是課堂上“好”聲一片。目前的一些教學(xué)信奉“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。我們經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)教師這樣說(shuō):“Very good!Excellent!”等。有些教師則一聲令下：“Congratulations.”學(xué)生就整齊劃一地大聲喊：“Oh,yeah!”或是有節(jié)奏地拍手跺腳。氣勢(shì)倒是很大，但次數(shù)過(guò)多了，就給人“作秀”的感覺(jué)，而部分“調(diào)皮鬼”則會(huì)乘機(jī)搗亂。

三是批評(píng)太“吝嗇”。在英語(yǔ)課上聽(tīng)不到一個(gè)“No”,因?yàn)榻處熍乱慌u(píng)學(xué)生就會(huì)落下不尊重學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心、妨害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“罪名”，更怕有違教育新理念。其實(shí)我們不妨嚴(yán)肅地制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為,或是遺憾地說(shuō)一句“I’m sorry.”要知道，我們要培養(yǎng)的并不是溫室里的花朵。

我們常說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以激起學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，應(yīng)該給予肯定，使其體驗(yàn)到成功的喜悅。但這樣的教學(xué)給他們的是真正的激勵(lì)嗎？難道我們的每堂課都需要這樣的使用大量的輔助材料、進(jìn)行不計(jì)其數(shù)的表?yè)P(yáng)？這不是我們倡導(dǎo)的成功評(píng)價(jià)。成功評(píng)價(jià)，并非來(lái)自越來(lái)越多的獎(jiǎng)品，要使評(píng)價(jià)有意義，獎(jiǎng)勵(lì)有效，教師還需講究藝術(shù)。有效地評(píng)價(jià)必須有幾個(gè)特點(diǎn)：要有情景性、具體性、可信性。贊揚(yáng)因人而宜，我們不妨試試以下的做法。

一是讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到精神的滿足。成功感受是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的精神食糧，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。比爾·蓋茨說(shuō)：“沒(méi)有什么能比成功更能給人滿足感受，也沒(méi)有什么能比成功更能激起人進(jìn)一步追求成功的努力。”因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師以純物質(zhì)作為學(xué)生成功感受的滿足物，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生也是有思想與體驗(yàn)的，應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到精神的滿足。

1.用微笑點(diǎn)亮學(xué)生心燈。

微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，有時(shí)比實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)品有效得多，發(fā)自教師內(nèi)心的贊許，學(xué)生能感受得到，它給學(xué)生的是無(wú)盡的精神力量。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)，獲獎(jiǎng)來(lái)之不易。

帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲是學(xué)生的最愛(ài)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到的獎(jiǎng)品會(huì)讓學(xué)生倍感珍惜。教師可以用少量的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)“比一比誰(shuí)的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)”、“誰(shuí)的對(duì)話最自然”等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，又可以讓學(xué)生精益求精，找到差距，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生珍惜獎(jiǎng)品，并將這渴望獲獎(jiǎng)的心情轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)的勁頭。

二是因材施“獎(jiǎng)”，不同滿足。教師不應(yīng)該濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后。有許多教師不能根據(jù)實(shí)際情況使用表?yè)P(yáng)，這會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，也會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生盲目的自滿感，找不到差距，無(wú)法進(jìn)步。在教學(xué)中，我嘗試了以下做法，效果不錯(cuò)。

1.讓優(yōu)秀生得到眾人的肯定。

優(yōu)秀生往往能達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)，而他們也習(xí)慣了教師的“Good”“Great”的稱贊，這樣頻繁廉價(jià)的稱贊中，評(píng)價(jià)就失去了本真的意義。我們說(shuō)，適時(shí)地形成性評(píng)價(jià)是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那些不能激發(fā)學(xué)生熱情的評(píng)價(jià)就是無(wú)效的評(píng)價(jià)。那我們是否該嘗試另一種評(píng)價(jià)方法呢？

我在一次教學(xué)“Let’s act.”中的“French fries.”時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的發(fā)音不到位。忽然有一個(gè)學(xué)生在“small train”游戲中發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，我本能地大加表?yè)P(yáng)“Oh,you are great.”但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎無(wú)動(dòng)于衷，第二次讀時(shí)竟沒(méi)有了激情。我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生做“火車頭”，由他來(lái)領(lǐng)讀，誰(shuí)能跟上他，就能乘上他的火車。學(xué)生的參與性很高，該學(xué)生也很滿足于當(dāng)他的“火車頭”。優(yōu)秀的學(xué)生不僅渴望得到教師的肯定，更渴望得到同學(xué)的肯定。因此，你給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，就是給學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。頻繁地對(duì)他們說(shuō)“Good”、給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)都是多余的。

2.星星之火，可以燎原。

每一個(gè)班里總有幾個(gè)被教師遺忘的角落。在我們的英語(yǔ)課中，眼中往往只有那些舉手的學(xué)生，將表?yè)P(yáng)不知不覺(jué)地給了他們，而忘了分一些表?yè)P(yáng)點(diǎn)亮角落里的學(xué)生。教育界有句話：最調(diào)皮的學(xué)生也有他的閃光點(diǎn)。在英語(yǔ)課上，給這些學(xué)生一點(diǎn)亮光，簡(jiǎn)單的“good”、一次聆聽(tīng)，也許他就會(huì)燦爛起來(lái)。

給“表?yè)P(yáng)”一面鏡子，不同的人能映射出不同的模樣；給“獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)蓋子，何時(shí)開(kāi)，何時(shí)關(guān)，需要三思而后行；給我們的英語(yǔ)課一把明亮的“尺子”，作出有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在精神上與物質(zhì)上都能得到滿足。