化平面為立體——基于問題的學習之我見

■王倩

哈佛大學流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是啟發學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題。而在新課改理念下，為實現教育創新而形成的眾多教學方法中，我也十分青睞基于問題的學習。這是一種由教師提供獲取資源的途徑和方法，讓學生以小組探究的形式解決情境問題的教學策略。當然，若要實現真正意義上的教育創新，基于問題的學習中的“問題”還需要重新進行詮釋和解讀。

一、問題的提出

新課程更注重學生由原來的“機械學答”轉向現在的“靈活學問”。用一個形象的比喻，舊的課程理念下學生是風箏，風箏飛得再高，教師都握線在手，此時無論答案怎樣豐富多彩，都在教師的預設當中；而新的課程理念下，師生要成為雁陣，既然同樣飛向南方，各自都得出力，輪流充當領頭雁，共同應對沿途多變的風向和氣流，此時的課堂就要將原來“師生—教材”的平面結構轉化為“師生—教材—社會生活”的三維立體空間。因此，在基于問題的學習基礎上，我提出“化平面為立體”的探究教學方法，將它作為培養學生創新能力的最佳路徑選擇。它注重在基于問題的學習基礎上，培養學生在解決問題的同時努力發現問題的能力。那么，如何“化平面為立體”？又如何讓立體化建構挖掘并延伸學生的內在潛質，進而促成教育創新的實現呢？事不避難，知難不難。只要做到讓問題來源于學生，再由問題催生出問題，相信要達到實質意義上的教育創新也絕非高不可攀。

二、化平面為立體的路徑選擇

怎樣設計一系列好的問題對于大多數教師來說可能都是一個不小的挑戰。其實，最適合學生的問題就是最好的問題，而學生通過小組探究提出的問題就是最適合他們的問題。

1.讓問題來源于學生。

以高中《政治生活》中“民主監督：守望公共家園”一課為例。本框題內容看似非常簡單，只需掌握三種參與民主監督的方式（信訪舉報制度、人大代表聯系群眾制度、專家咨詢制度）即可。那怎樣化靜態為動態，化平面為立體呢？當時我校師生都為世紀大道與港塘公路交口的道路安全問題怨聲載道，學生通過課前的小組商議就選取了這個問題，他們走出校園進行實地考察，并充分利用現代信息技術，共同走進我區政府網，給區長信箱發郵件，說明存在的問題并提出解決的建議。后來真的收到了區長的回信，同學們興奮不已。更讓大家想不到的是，區里真的為我們修筑了一條“學生綠色安全通道”。這里，學生們用最簡單、卻又最深刻的方式，在學習知識的同時也能真真切切地感受到參與民主監督的價值所在，無論是知識還是能力都得到了升華。這就是化平面為立體的神奇功效。那么，在本階段，立體化建構是不是就完工了呢？綠色安全通道修起來了，學生的學習任務似乎也完成了。但那都僅限于顯性知識本身的獲得。美國著名教育家杜威認為，除了探究，知識本身毫無別的意義。它既是一個探究過程的終點，更是另一個探究過程的起點，始終有待再考察、再檢驗、再證實。若想挖掘蘊藏在它背后的奧秘，還需要在解決問題的過程當中催生出新的問題。

2.讓問題催生出問題。

化平面為立體的教學方法最大的價值就體現在不僅能滿足學生當時的需求，而且注重學生未來發展的能力。問題是無處不在的，而從教育的長遠效果和人類整體文明進程上看，發現問題遠比解決問題更重要，更能培養和激發學生的創新意識。我們崇尚教育創新，就是為了培養適應不斷發展的社會需要的未來人才。而這樣的人才正是在不斷地發現、解決、再發現問題中形成的。比如，在前面提到的課堂上，正當學生為輕松掌握那三種參與民主監督的方式而沾沾自喜時，一個學生忽然又神色凝重地提出一個問題：“咱們學校的問題解決了，可是偌大一個中國，還有那么多關乎國計民生的大問題，僅靠我們的監督是不夠的，如何構建一個完整的監督體系，以至讓監督更為行之有效呢？”這時學生馬上又提到一個新的高度重新審視民主監督，這一次他們從公民意識、社會責任，甚至國際視野等多個角度開始新一輪的合作探究。我們發現，學生在探究問題的過程當中可以向不同的方向延展知識與能力，完善過程與方法，提升情感、態度和價值觀，可以將問題的觸角伸得更深、更遠、更具有放射性，還可以讓剛才活躍的課堂沉靜下來，讓學生激動的情緒穩定下來，也使課堂的重點性與完整性達到兩全。作為教師，我們不可能離開課堂去奢談什么改革與創新，但可以憑借“被放大”的課堂去點燃學生的激情，和學生一起演繹那一幕幕有聲有色的政治生活，那必將是一個美好的教育前景。

如果說新課改理念下師生是雁陣，那么頭雁所設置的立體化平臺就顯得尤為重要。面對新課改，如果教師盲目排斥，拒絕接受新的理念，我們的課堂就會“濤聲依舊”；而如果盲目接收，片面追求形式創新，以至于忽視人類最基本的教育和認知規律，我們的課堂又會迷失方向。基于問題的學習確實為我們當前的教學改革開啟了一條新路子。但如果讓師生把時間和精力浪費在不是問題的問題上，或者只把它簡單理解為提出和解決問題，那就又與學生主動建構的過程失之交臂了。而由學生發現問題、思考問題、解決問題、再生發出新問題，逐層遞進、螺旋式上升，從而促成一個立體的塔形問題結構，這可以讓師生的智慧火花充分地迸發、不斷地放射，讓師生在密切配合與積極互動的過程當中帶著教材走進生活，使教學相長，共同發展，進而達到近乎完美的和諧，而這也是我們所期待的教育創新的最高境界。

三、余論

總之，化平面為立體的教學策略體現在多個方面。從問題設置的角度，它可以將平面的問題立體化，問題源于生活而又高于生活；從三維目標的角度，它可以在原有的“雙基”培養基礎上，將過去的“被動填鴨式”自然切換到“主動覓食式”，將獲取知識的途徑和方法由平面轉為立體，將情感、態度、價值觀的培養由原來的生硬灌輸轉化為潤物細無聲；從理論聯系實際的角度，在原來師生、教科書的平面結構基礎上搭建了社會生活的立體平臺，改變了過去那種過于呆板單一的授課方式。其實，如果再結合愛因斯坦的相對論，前面所提到的三維立體空間還可以轉化為“師生—教科書—社會生活—時間”的四維空間，教育創新的大背景下，每一個時間點都從客觀上要求教師根據當時的社會生活刷新教材、刷新觀念，真正做到與時俱進。

我推薦的書

☉《致青年教師》，吳非著，教育科學出版社

☉《做一個聰明的教師》，王曉春著，華東師范大學出版社

☉《教育中的心理效應》，劉儒德著，華東師范大學出版社

☉《課堂教學有效性標準研究》，孫亞玲著，教育科學出版社