做學生良好心態的建造師

徐宏兵

有這樣一個故事：一位老太太，她有兩個兒子，大兒子是染布的老板，二兒子是賣傘的商人，她整天為兩個兒子發愁。天一下雨，她就會為大兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她就會為二兒子發愁，因為不下雨，二兒子的傘就賣不出去了。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。幸遇一位哲人，哲人告訴她，“為什么不反過來想呢?天一下雨，你就為二兒子高興，因為他可以賣傘了；天一放晴，你就為大兒子高興，因為他可以曬布了。老人家，你應該高興啊。無論雨天還是晴天，你的兒子們都會有生意，多好啊!”在這位哲人的開導下，老太太以后天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了，充分享受著生活的樂趣。

故事雖算不上新鮮，但寓意卻十分分明：心態影響情緒，情緒影響行為與狀態。積極的心態可使人快樂起來。

心理學認為，心態是指行為主體對事物發展的反應和理解表現出不同的思想狀態和觀點。是存在于穩定的心理基礎上受外在諸多不確定因素刺激下的利益反應，個體的情緒化波動外顯且其狀態維系時間長短不一。積極而穩定的心態會維持和塑造學生個體的健康心理，取得行為上的成功，從而有利于正確的世界觀的形成。相反，消極而波動化的心態，會加劇學生個體間的發展的不平衡性，潛伏為部分學生的心理障礙問題的隱患，增加班集體中生生、師生間的不和諧，往往演變為滋生班級管理中眾多矛盾激化的土壤，嚴重影響學生群體的共同成長。因此，在多元化社會價值取向的影響下，教育價值易被扭曲淡化的現今，讓班集體正常處于一個健康積極穩定心理態勢，應成為班集體凝聚力建設的重要方向。在班級管理工作中，班主任理應成為班集體良好心態營造的高級建造師。

理念更新。達成共識

確定集體認可的價值取向，是營造班集體良好心態的基礎。對于不同年齡段的學生來說，其接觸的社會閱歷的層次差異，決定其價值、興趣的取向特征。班主任要把握住學生發展的年齡特征，有所取舍，把握更新理念的方向，灌輸先進的理念，對學生進行徹底的“洗腦風暴”，是萬丈高樓的根基，是“維穩”的重要策略。有了好的理念，就為班級工作確定了奮斗目標，就為班級建設設有一個好抓手，也為班級學生主人翁地位的確立設立一個創新發展的好環境。

新的理念，緣于教育對學生發展的硬性要求，緣于時代發展對人才培養的超前引領的要求，緣于“以人為本”的科學發展觀的要求，緣于班主任對育人責任感與育人經驗融合的要求。理念的內容選取，符合《中學生行為守則》《學校行為規范要求》，符合學生身心發展規律，符合學校教育發展的規律。

確定學生個性化成長模式，個體個性發展與群體道德規范要求的高度協調統一，是確定管理理念的最大原則，為管教與疏導結合，自律與他律結合的管理操作提供依據。如，高中生的“早戀”行為如何界定問題，本班的理念是“男女生交往原則是光明交往，公開對話，保持距離，狀態正常，外無異議。”做到這個要求，我們就不認定學生間的異性交往是“疑似戀愛”現象。試行以來，給男女生正常交往提供寬松環境，客觀上實現了對學生交往時理應相互尊重、交往得體的禮儀教育目標。昔日班主任因此“草木皆兵”“疲憊不堪”，學生“處心積慮”“謹小慎微”，教育領導們“再三指示”“膽顫驚心”；如今是老師的“開明”贏得了“共鳴”，學生的“潛伏”走向“光明”，學生行為的得體獲得領導們的好評。“懂得做人才會成人”，師與生各自將精力集中在教與學的大事業上來。

班委支撐。活化常態

班、團委成員是老師的關注頻度較高的群體，他們享有的教育資源優于普通學生，也易于理解、支持班級管理理念的實施，成為班級成功管理中的受益者。他們應成為班主任管理班級的最好“追隨者”，發揮其在學生群體中的積極影響力，活化為班集體的積極心態的恒溫器和加速器，成為班級健康精神風貌的支撐。

建好班子，定好規矩，班集體的正氣就能上升，班集體就有團結的內在力量，這種潛力就會演變成進步的實力，人人熱愛這個班級。班團委成員的選拔任用的公開與競爭，是對委員成員自身價值的肯定，有利于他們威信的建立和自信心的強化；同時，由于他們的工作是管理人又服務于人的工作，他們本身又受制于其他班團委的管理和學生群體的“監督”，他們的性格特征、情緒特征，同樣影響自己與他人的情緒，小范圍的影響圈子，大范圍的影響集體。班主任要預知他們在工作中可能會遇到的消極情緒的干擾，及時、科學地做好心理干預工作。

明確提出“發揮骨干作用、服務班集體、鍛煉自我、帶動他人、壯大集體”是設立組織的宗旨，確定他們的骨干地位與服務于班集體的奉獻與責任意識，成就感與責任感交織，榮譽感與自覺服務意識共存。

提供工作指導的原則或方法。對班委要求：公正公開、講究方法、真誠待人、率先垂范；對其他同學要求：虛心接受，感謝為先、換位思考、有則改之。從管理者與被管理者不同角度進行修正，達到相互諒解，互助進步的人際氛圍。避免班委因工作的方法、態度的不到位，或被管理對象的不服從管理等，造成相互間的沖突。

提供活動的舞臺。在班長的組織下，委員們各負其責，精誠團結。對具體負責的分工，他們取得的成績要及時肯定；工作中的問題，悄悄指點，促其奮發努力，再創成績。讓積極、主動、責任、創新、心態平和、進退有度的班團委工作狀態，影響和感染全體同學，增強班級成員之間的融合度和親和力，形成高昂的班級士氣。為營造高效有序的班級常規管理開好頭，引好路。

榜樣引領。共享捷徑

班級工作的重心在于學習成績的提高。良好心態的經營，只有服務于這一重心，班級建設才有出路，班級凝聚力才會不斷增強。重視榜樣的引領作用，榜樣們才會脫穎而出，從一個成功走向另一個成功。同樣的班級學習環境，對成績差生的心理壓力和情緒波動影響最大。讓榜樣介紹成功的經驗，共享走向成功的捷徑，會讓這部分學生心理倍感溫暖，從而產生前進的欲望和動力；他們也更易與大家親和在一起，負重前行。他們的努力，讓同學欽佩他們的意志力，而更易獲得外在的幫助與尊重；他們的努力，最終會跟榜樣中大多數一樣，因階段性的勝利而充滿自信，學業不好而“怨天尤人”的消極情緒會降到最低狀態。不同學業水平的學生，通過這些途徑而增強對班級的認同感和歸屬感，促使班級的學習績效大幅提高。榮譽放大。鼓舞士氣

有調查資料顯示，94.56％的學生認為：如果班里某個方面取得了一次好的成績，他們就會更加努力去做好以后的每一次，生怕有所閃失而失敗。對于個別可能或正有損班級榮譽的行為的學生，其余同學會及時提醒或阻止他們。

創造榮譽并維護班級榮譽是班級學生的共同心理和強烈欲望。贏得榮譽，就是贏得幸福指數，享有好的心情。集體榮譽就是大家的榮譽，要讓大家小心呵護榮譽，并讓它“星火燎原”。

把班集體的閃光點展示給外界，得到外界的認可和稱贊，讓大家曬一曬好心情；把努力想獲得的榮譽大聲告訴學生，讓大家一起努力調動士氣；把無法實現的榮譽，淡化一邊去，讓學生學會有理由的灑脫。這何嘗不是一種“海闊憑魚躍，取舍任自由”的積極心態呢!

情緒釋放。返璞歸真

學生是教師教育的對象，但他們不是孤立的受教育者。家庭、社會，身邊的同學、網上的朋友，學習、生活、交友，生存、就業、發展、人際的交往等。眾多的人、事，眾多的信息在沖突中更新，生理的沖動與心理的萌動等，對學生的影響是廣泛而深刻的。告訴學生有情緒的波動和心態的不安是正常的心理反應，積極主動尋找正當的途徑，淡化消極心態的負面影響才是解決問題的出路。

班主任幫助學生在適時、適地、通過適當途徑把“壞”情緒釋放出去，修復學生創傷，穩定學生心態，還學生人性的本真，就是對學生關愛的體現。適時發現苗頭，尋找恰當理由，安排合適場所，選擇科學釋放方式，都需要班主任處處留心，見景生情，妥善化解。可以采用師生談話法，通過體育等運動項目轉移注意力法，有想法寫出來，有壓抑到操場上吼出來；也可通過全班性的文娛活動，體育活動，讀書讀報活動等大型運動，讓他們在活動中消耗壞情緒，交流中調整心態，及早結束短暫的陰霾。

關注學生心態的健康與安全，是學校全面關心學生成長的重要組成部分。學校教育不僅幫助學生鍛煉出健碩的體魄、發達的大腦、豐富的學識，更應有健康的心理和穩定積極的心態。做學生良好心態的維護者與建造師，是一項宏偉的工程，也許我們的專業素養還相差甚遠，但當我們有了這方面的覺醒和關心幫助學生的真摯情懷，我們的一點努力就會離目標更近，我們的勞動就會更有價值。做學生良好心態的維護者與建造師，是一項宏偉的工程，更需要班主任“眼觀六路，耳聽八方”：用豐富的學識來指導實踐；廣泛爭取外援，構建師生間、家校間、社會與學校間合作的“紐帶”，獲取學生真實有效信息，“借力發力”，進行貼心細致的針對性服務。

(作者單位：江蘇如東縣馬塘中學)