農村留守兒童精神世界的困境與消解——以江西省為例

■周琢虹

隨著我國經濟社會的不斷發展，農村大批青壯年農民進入城市務工，卻由于無法解決孩子學習、生活等諸多困難而不能將孩子帶在身邊。他們不得不選擇將孩子留在農村托人幫忙照看，使許多的孩子脫離父母親的直接監護，成為“留守兒童”。伴隨著越來越多的農村家長外出務工，江西省農村留守兒童精神世界的困境逐漸凸顯在其成長過程中，成為不可忽視的社會問題。本文就農村留守兒童出現的精神困境的表現形式、根源及出路做一些探討。

一、農村留守兒童的精神世界的表現

伴隨著江西省農村經濟的變化，世界觀、價值觀尚不成熟的農村留守兒童面臨著社會上各種思潮的沖擊，再加上生存境遇特殊，農村留守兒童的精神世界出現了諸多困境。據2008年我們對江西省萬安縣204名留守兒童心理健康狀況的抽查結果發現，留守兒童中有64人出現行為退縮、感情脆弱現象，占31.4%;對自己評價低的有50人，占24.5%，他們還伴有失望不安、疑心等不良情感體驗現象;有27人感到自我封閉、自我識別障礙，占13.2%;約7.4%有虛榮心強、過分自我中心、喜歡詆毀他人，人數15人;10人具有較多攻擊性行為，占4.9%。由此可知，精神和情感的長時間缺失已使農村留守兒童失去了本來該有的快樂童年心理環境，承受著本不是他們這個年齡段所應承受的心理、精神壓力。這是江西省農村留守兒童品格個性發展上存在的最主要的成長現象，也是致其相關偏差行為的根源。江西省農村留守兒童心理問題主要表現在三個方面。

(一)普遍存在消極依賴意識

經我們課題組隨機抽樣調查結果顯示，留守兒童在父母外出后，大部分與爺爺、奶奶(外公、外婆)生活在一起，占調查總數的70.5%，這些老人大部分年邁體弱，且受教育程度偏低，其中祖父只有小學及以下文化的比例為 76.98%，祖母的該比例為 86.02%。由于在傳統觀念中老人習慣對孩子采取無原則的遷就和溺愛的教育方式，在學業方面缺乏指導、鼓勵與監督，導致其不知如何面對學習、生活中的困難和挫折。我們在調查中還發現，留守兒童所考慮的事情有很多，諸如“擔憂父母在外被壞人騙”、“最擔心父母的身體會生病”、“擔憂父母為了賺錢而舍不得吃用”等。我們可以看出，父母在外打工，影響到了留守兒童的身心成長，他們承受著不是他們這個年齡難以承受的心理壓力。農村留守兒童遠離父母親，遇到困難，碰到挫折，有話不知對誰講，一旦出現問題不知找誰幫助解決，在最需要家庭關懷時找不到合適的傾訴對象，在價值觀和生活行為習慣上得不到幫助，只能自己用還未成熟的心智去考量所有遇到的問題。

(二)性格內向孤僻，不愿與人交流

很多留守兒童都覺得自己很孤單寂寞，沒有真心朋友。留守兒童由于父母長期不在身邊，有困難時又不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。留守兒童精神世界的孤獨感導致其存在一定的抑郁心理，性格內向、不愿與人溝通，情感世界空白，存在著嚴重的“親情饑渴”。特別是看著別的孩子與父母親密接觸，自己更顯孤獨和落寞，感覺自己被父母遺棄;與同學相處時總是甘心做默默無聞的聽眾，對自己沒有自信心;往往因一些瑣事而有強烈的反應，逆反心理較強，內心比較敏感;心理承受能力差，情緒消極，對別人批評教育接受認可程度不夠，甚至產生對抗行為。在學習上如果未能取得好的成績，他們就非常自責，自我懷疑，心理上壓力和精神負擔會立即倍增，焦慮感和失望感頻繁顯現，容易將學習的好壞看成個人的成敗，沒有正確的學習觀。受到這種不健康的心理影響，當留守兒童焦慮感和懷疑感過度時，身體上會有獨特的心理外在表現，恐懼交往，不自信，怯懦退縮。這種焦慮還會產生遷移，引起人性格其他方面的焦慮，嚴重影響他們的身心健康和成長。

(三)自卑、厭學心理比較突出

由于對他人的信任感和自信心不足，再加上同學的歧視以及學習成績差而招致老師的忽視，留守兒童更易表現出膽小怕事的消極自卑心理，對學習生活中的任何事情都不感興趣。大多數農村留守兒童自我管理能力水平低，養成了許多不好的行為習慣，對學校活動沒有興趣、學習不上進，隨波逐流。而在家的代理監護人文化素質都較低，基本都在初中及以下，爺爺奶奶輩的監護人識字的都少，難以科學有效地監管孩子，更別提幫助留守兒童們學習了。留守兒童在這樣的生長發育關鍵時期卻缺乏最有力的家庭親子教育支持，客觀上對他們的心理健康影響巨大。此外，部分祖輩過分溺愛留守子女，僅全方位滿足物質生活需求，卻缺乏精神心理的正確疏導;還有部分監護人教育理念傳統粗暴，要求苛嚴，一旦犯錯即體罰，也易激發留守兒童仇視學習心理的產生。在相關抽樣調查數據中我們可以看到，小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂上不敢提問、不敢發表意見的占78.3%以上;高年級留守兒童中，由于對學習厭倦，許多孩子開始沾染網癮。他們很難擁有來自父母親的關愛和呵護，只能伴隨著孤獨落寞成長，加上缺乏良好的家庭親子教育，學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了，他們根本看不到知識能給自己的生活帶來任何變化。

二、農村留守兒童精神世界陷入困境的原因

農村留守兒童精神世界陷入困境的原因類型有多樣，但比較有代表性的有以下幾種，皆能較真實地反映現在農村留守兒童教育的現狀。

(一)家庭親子教育的缺失

江西省農村留守兒童大部分正處于九年義務教育階段，其身心發展正是需要大人關心和愛護的關鍵時期。但由于留守兒童的父母雙方不在其身邊或只有一方照顧，遠離父母親使得留守兒童既不能享受正常家庭生活中父母在思想、認識和價值觀念上的引導及幫助，也感受不到父母在情感和生活上的關愛呵護。部分單親監護人不注重與孩子溝通交流，不顧及孩子的真實內心需求與心理渴望，在兩者交流交往中，僅從個人主觀意愿出發，稍有不滿意、不一致，便實行“體罰教育”、“咆哮教育”。而那些托付給親友照顧的留守兒童們，在新的家庭教育環境中，地位特殊，得到的教育成果也極為有限。代理監護人的親友們因與留守兒童是親戚關系而非親子關系，反映在留守兒童教育問題上就有著“怕管”和“消極管”的心理。在他們看來，孩子安全是首要的，對留守兒童的身心發展和學習成長卻關注不多。另外，兩個不同家庭的子女在一起生活，假若某個別方面的對待不一樣，就極易讓留守孩子們產生“寄人籬下”的客觀心理印象，長此下去就會導致其性格傾向發展的偏差。長期的家庭親子教育缺失致使留守兒童很難正確對待和處理一些似是而非的社會現象，加上監護人素質良莠不齊的現狀對留守兒童家庭教育的負面影響，部分農村留守兒童甚至因為精神世界的空虛而導致一些錯誤行為的發生，逐漸偏離正軌而走向犯罪道路。

(二)農村學校教育管理的力度不夠

學校的教育及管理能夠促進兒童良好學習動機及綜合素質的形成。但由于留守兒童缺乏良好的親子教育和家庭管理，在其成長發展中存在著很多困擾與問題，學校的幫助與疏導能夠在一定程度上彌補親子教育和家庭管理的缺失對其人格健全的消極影響。課題組在調查中發現，城里小學思想品德課一般是每周三節，農村學校多為一節，且這節課經常被“主課”代替，客觀上造成了道德教育的缺失。此外，一般農村學校幾乎沒有專門的心理咨詢室和專職專業教師，也沒有相關系統的心理教育課程，對學生的心理教育沒有組織性、計劃性，這一心理教育的空白困惑困擾著留守兒童精神世界，也就不可避免地產生成長發展中的各類問題了。部分農村學校只重視升學率的高低，老師普遍把主要的精力放在提高學生的學習成績上，而忽視了對留守學生情感和心理健康的關注，加上長久以來家庭親子教育的缺失，使這一留守學習群體在學習上普遍比其他的同學差。成績好的學生又容易得到老師關愛，成績差的學生則被忽視，客觀上造成了留守兒童的成績越來越差的惡性循環。學校教育功能的完整有效發揮，一方面依賴學校正確的教育教學理念，另一方面更需要從事教育工作的教師有較高的素質和職業素養。但在現階段，小部分農村教師素質不高，職業思想不端正、不純潔，缺乏對留守兒童這一特殊留守群體因材施教、因才育苗的理念，這樣的學習環境極不利于學生的身心成長。

(三)農村基層組織幫教能力不足

由于農村的生存現狀，在家的監護人的社會閱歷相對簡單，視野狹窄，很難對留守兒童的精神困境進行有效調控和改善治理，而農村的大多數基層組織對留守兒童問題一般也沒有良好的治理方法和策略，一般采取聽之任之的態度。農村留守兒童現象已成為一個社會管理的新問題，是伴隨改革開放時代而出現的新鮮教育現象，但農村基層組織還未能對這個新問題采取有效的應對措施。

三、消解農村留守兒童精神世界困境的出路

兒童時期是人在成長過程中的最為重要的時期，也是一個人身心發生量變、質變轉型并逐漸趨向成熟的成長階段。對于農村留守兒童來說，如何調適因父母外出打工導致的家庭環境變化，調適他們的情緒、行為以及精神世界的變化就顯得尤為關鍵。實際上，“留守”本身并不等于留守兒童不良問題的產生，問題的根源在于留守兒童思想心理教育的缺失。問題的關鍵不在于親子空間距離的分別隔斷，而在于學校教育、社會教育、家庭教育三者之間關系的失序失調、錯位發展，因此對消解農村留守兒童精神世界的困境，我們可從以下幾個方面進行探索:

(一)家庭方面

家長為留守兒童提供健康成長環境要從轉變教育觀念做起，要破除“對孩子關心只要給他們提供錢，有實力接受好的教育，就是高分、就是成長”的思想，正確樹立“家長的全面關懷是學生身心教育和全面健康發展的重要因素”觀念，有條件的父母，應該在自己的打工地安排孩子就近讀書，予以幫助教育成長。若確實一時無法把孩子接到打工所在地，家長也要切實從孩子角度出發，在孩子代理監護人和幫扶人上要認真交接班，同時要采取多種方式與孩子溝通交流，更多關注孩子的身心發展和精神需求。外出務工的留守兒童父母要以身作則，言傳身教，注重在學習上引導子女，在生活中關心子女，積極持續正面地為孩子灌輸正確的學習觀念和人生理念，幫助他們樹立良好的學習和生活習慣。在學校開設的家長課堂和各類親子教育課堂，學生的代管人和在家的家長要積極參加，從而配合學校加強對留守學生的管理。

(二)學校方面

農村學校可以充分發揮文化育人的主陣地作用，加強對教師進行相關知識的培訓工作，鼓勵教師開拓創新家訪方式，開設心理健康咨詢室，及時有效地發現并解決留守兒童成長中出現的各方面困擾和問題，幫助其塑造自尊自信、積極向上的健康精神世界，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀，科學規劃自己的學習目標和努力方向，養成良好的學習行為習慣。學校可采取幾種方法進行實踐。

1.加強溝通交流。班主任在班級內要積極開展交流談心活動，詳細了解留守兒童的各項情況，切實幫助他們解決心理困惑和學習疑難等相關問題，成為這一學習群體的好朋友、知心人，心智成長的保護領航人。學校要多開展文體娛樂活動，開設多種興趣考察活動課，拓寬學生眼界，增強他們的集體感和凝聚力。

2.注重心理健康。育人先育“心”，各班班主任在開學初要對每位留守兒童的基本情況進行摸底調查，填寫留守兒童有關其家庭、學習、生活及其父母外出備工、留守代管等基本情況的成長信息卡，建立留守兒童心理檔案和聯絡卡，及時掌握其近況，實行動態管理。農村中小學都應該配備心理咨詢室和專業的心理教師，可以為學生定期進行心理健康輔導。

3.建立家長與學校座談會機制。全方位與留守兒童的家長、監護人進行深層次交流，對他們進行有關育兒助學知識和技能培訓，充分發揮學校的教育功能，以便提高家長群體的監護能力和責任意識。可在學校設立親情電話，讓兒童與父母經常溝通，便于教師、家長、學生間的交流，使學校與家長能保持聯系，一起來教育孩子。

(三)社會及政府方面

留守兒童是我國經濟社會發展過程中產生的一個群體，與常態兒童相比，心理較為脆弱，社會各界應從多個角度出發去激勵、關心他們，促使他們健康成長。

一是社會各界要形成合力，要積極發揮工青婦等組織幫扶留守兒童教育的作用，發揮關工委、老齡委、志愿者組織的能量，共同匯成社會各界關愛留守兒童的愛心暖流，使他們更加健康成長。留守兒童的教育雖然主要依賴學校，但來自社會各界的諸如“愛心媽媽”、“結對子”的幫扶措施也是學校教育取代不了的，它有力地填補了留守兒童家庭親子教育的缺失。

二是政府部門要加強農村教師隊伍建設，強化培訓力度，在人員編制上向農村地區傾斜，在農村教師工資待遇上要予以加強，在城區教師到農村支教機制上要予以固定，在專職生活教師和心理健康教師的配置上要予以重點考慮，在定向培養農村教師上要予以加強，在心理健康課教學比例上要予以適當加強，還應積極采取城市——農村校際交流等多種形式對農村教育事業予以全面支持。此外，考慮到農村地區的自然面貌特殊性、艱苦性，各級政府要盡可能創造更好的環境，在政策上給予多種支持，積極開展實施寄宿管理，為學生非正常學習日住校提供各種支持。

三是創新教育方式引導農村留守兒童健康成長。解決農村地區留守兒童教育問題，主要在于政府、社會、學校和家庭的協同努力，在于教育理念的創新發展。在農村留守兒童教育問題的處理上，有條件的地區可設立一個留守兒童專業教育管理中心，成員可由有責任心、且經過專職培訓的人員組成，成為溝通連接政府、社會、家庭、留守兒童的有力紐帶。留守兒童專業教育管理中心的工作任務主要涵蓋:定期向教育主管部門匯報教育成果;建立學生成長檔案、制作父母務工的聯系卡;開設家長學校，開設親子教育課堂;定期輪訓代理監護人;重點幫扶急需心理輔導的留守兒童;等等。總之，確保留守兒童無論父母在身邊與否都能感受到溫暖關愛，與其他常態同齡兒童一樣得到健康成長。

四、結語

留守兒童有自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，有自己的小小世界，優點和缺點在他們身上體現得很突出也很尖銳，需要我們全面認真了解，社會、家庭和學校更加需要研究他們的成長規律，盡可能多地關愛關注他們，讓他們感受到社會主義大家庭的關心愛意，享受到花朵般的呵護。留守兒童精神世界的問題也是由多重因素造成的，需要綜合平衡留守兒童所處環境中的眾多因素加以分析，深入研究，在熟知了解不同年齡階段的留守兒童的心理特點基礎上，提出科學并行之有效的方法方案，使農村留守兒童能在和諧的社會中健康成長，在心理健康的環境下茁壯成長。

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