如何做好學歷教育向任職教育轉變

王 威 吳永春 王 濤

（1徐州空軍學院 航材管理系，江蘇 徐州 221000；2南京軍區空軍裝備部 航材處，江蘇 南京 210000）

第十五次全軍院校會議后，確立了任職教育在軍隊院校教育中的中心地位，任職教育成為滿足部隊人才培養需求的一項十分重要的工作。軍事任職教育的好壞，對于軍隊院校能否培養出軍事素質過硬、勝任工作崗位需要的各級指揮員和部隊機關工作人員，對于部隊戰斗力生成模式的轉變起著決定性的作用。

但是，全軍院校任職教育培訓工作正處于改革和調整階段，很多院校開展任職培訓的時間較短，在教學過程中出現了一些問題與矛盾，教學效果和學員需求尚存在一定差距。我從任職教育課程建設的角度出發，就如何提高任職教育的教學質量，增強教學效果談談自己的認識。

一、強化意識轉變，推進教育理念更新，努力實現由“教為主體”向“學為主體”轉變。

理念決定思路，思路決定出路。教育理念是教學改革的先導。改變陳舊的教學思路，使傳統教育理念下，以教員、教材、課堂為中心的單向灌輸式教學，逐步轉變以學員學習為中心的研究式教學；使關注的重心從“教什么、怎么教”向“學什么、怎么學”轉變；形成“教為主導、學為主體”的教學新理念。

這一理念概括起來，就是強化“三個意識”：一是問題意識，就是以問題為中心和主線來設計和組織教學。任職培訓學員基本都有相關部隊的工作經歷，在工作過程中自然會產生和積累一些和工作業務相關的問題和矛盾，將他們普遍關心的實際問題進入課堂，加以歸納和解決，自然會收到很好的教學效果。二是平臺意識，就是注重在教學全過程中，搭建公共開放式平臺，使學員充分發揮積極性、主動性和創造性，預留自由選擇和自由支配的學習時間，提供配套的信息資源和教學手段供學員自學。三是創新意識，就是充分發揮科研育人功能，利用培訓學員了解部隊，熟悉部隊實際需求的特點，通過組織學員參與科研立項攻關，使其在校學習過程變成科研攻關、取得創新成果的過程。在上述理念下組織教學，教員與學員都要適應新的角色變化，教員不再是單純的知識傳授者，而是教學問題的設計者、研究平臺的搭建者和研討問題的平等參與者，更是學員學習過程的組織者和引導者。學員要轉變傳統學習方式，變被動聽為主動學，變被動接受為自主學習，真正成為學習的主人。

二、創新方法手段，積極推進教學模式轉型，努力實現由“理論講授”向“實踐性教學”轉變。

在傳統教學模式下，理論課講授是基本的教學形式，課堂上就是我講你聽，這種教學模式有兩個明顯弊端：一是教學效果不好，學員在課堂上處于被動接受地位，聽多聽少教員不知道，聽懂沒聽懂教員也不知道，甚至相當一部分學員雖然置身課堂，但是思想卻游離于教室之外，教學效果較差；二是不利于學員能力生成，學員聽得多練得少，缺少實踐環節，始終停留在從概念到概念、從理論到理論的層面，所學的知識并沒有轉化成能力，雖然熟知理論，但到實際工作中一碰到具體問題就束手無策。所以，要通過強化實踐性教學有效地解決這些問題。所謂實踐性教學，就是改變傳統的以講授知識點為主線、以理論課為基本表達方式的教學模式，加強教學過程中學員實踐環節設計，提高學員參與教學活邊的時間比例，使學員在大量的動腦、動手、動口實踐中，消化理論，提高能力。

（一）請學員走上講臺，開設學員講壇。

軍事院校可以針對部分任職培訓學員職務層次較高、實踐經驗豐富的特點，積極開設學術講臺，把學員作為重要的教學資源，請學員走上講臺開設講座，介紹部隊建設的經驗做法和學習研究成果，形成不同層次不同專業的系列講壇活動。發揮講壇對教學改革和教學管理的促進作用，擴大講壇活動的輻射面，組織教員和教學管理干部積極參與學員講壇活動，及時掌握部隊建設發展動態和學員關注的熱點難點問題，增強教學和管理的針對性、實效性。使講壇成為促進教與學互動、院校與部隊交流的一個重要渠道。

（二）把課堂教學向軍事訓練實踐領域延伸，組織系列演練教學。

牢固確立“教為戰、學為戰”的教育觀念，積極探索與部隊開展聯教聯訓的模式。可以根據實際情況，每學期組織一次帶戰術背景的軍事綜合演練，錘煉任職培訓學員野戰環境下軍事素質和相關業務工作組織指揮能力。結合專業教學，在各專業班次組織業務演練。構成軍事指揮與業務操作滲透融合，室內與室外互為支撐、相互銜接、功能互補的演練教學體系。

可以與院校相關訓練基地、兄弟院校、駐地其他部隊合作開展聯教聯訓活動，探索聯合訓練等多種教學形式。

（三）引入部隊建設案例，推廣案例式教學。

發動學員廣泛征集部隊工作案例素材，建立了內容豐富、動態更新、資源共享、滿足需要的各專業案例素材庫。學員撰寫的案例可作為課程論文、結業論文提交，對質量高的案例素材給予表彰獎勵。各教學單位充分利用現有案例素材，精心編寫教學案例和教材，形成各類案例教材。針對不同崗位任職培訓學員需要，嘗試將單一案例和綜合案例相結合，大型案例和小型案例相結合，專業基礎案例和業務操作案例相銜接，形成系列性、專業化的教學案例。在專業學位教育和任職教育班次設置案例教學課題，成立案例教學組，負責案例教學的組織實施。為提高案例教學水平，學院可適時邀請專家作案例教學專題報告，組織案例課教學觀摩活動，推廣案例教學經驗。

三、整合師資力量，扎實做好任職教育課程建設，努力實現由“課程教學”向“專題教學”轉變。

（一）要把教材建設作為重要的教學基本建設來抓。

在教學要件的過程中，諸多的要件中尤其是任職教育和學歷教育的課程要件中，教材是最重要的、基礎性的要件之一，不可缺少。教材的質量，決定要件的整體質量，更決定教學的質量。我們要建章立制，理順關系，搞好謀劃，組織力量，搞好各類教材的規劃、選用和編寫，不斷提高各類教材的科學性、思想性、理論性、實用性、時代性，用精品教材支撐起更多的精品課程。

（二）實現由課程教學到專題教學的轉變。

傳統教學多以知識體系相對完備的課程作為基本教學單元，目的是通過一門課又一門課的講授，幫助學員形成學科專業必備的知識結構和基礎素質。教員的主要職責任務則是課程講授，從導論到結尾，從概念到范疇，少則二三十課時，多則六七十課時，必須把知識點講深講透，把知識體系講全講精。有的教員從教一輩子，就是“忙活”一兩門、兩三門課程。那時的教員，大體可稱作“課程教員”。

任職教育則不同。由于它以研究問題、拓寬視野、提高能力為培訓目標，大多采取專題加講座加研討的教學方式，教學內容主要以專題課的形式講授，較少以課程為基本教學單元——即便仍然安排有課程教學，也應強調進行專題化的講授。如此，專題課就成了任職教育的“主打節目”，教員的職責任務，便由課程教學變成了專題教學。任職教育教學質量能否得到保證，主要取決于專題課教學質量的高低。

由課程教學到專題教學，這是從學歷教育向任職教育轉型的重要標志內容，需要擔任任職培訓任務的教員下工夫認真研究。如果說過去我們需要的是更多的“課程教員”的話，那么今天，任職教育培訓急需更多的“專題教員”。

（三）追蹤學科前沿，重在解決部隊現實問題。

任職培訓重在通過培訓解決崗位任職中的重大現實問題，而不追求使受訓對象掌握系統完整的理論知識。故此，我們在課程建設中，各學科應摒棄按理論體系面面俱到講授的傳統做法，改為根據特定的培訓對象，圍繞其在下一步任職時可能面臨的重大現實問題中，屬于本學科研究范圍的內容，按照提出問題—分析問題—解決問題的思路，構建若干個以問題為中心的教學專題進行講授。為確保課堂教學的針對性，我們還要求各教學專題要做到圍繞具體問題，結合某一類培訓對象的崗位任職實際，提出解決問題的最佳途徑和方法。

任職培訓強調以研究解決重大現實問題為中心，并不等于說在課程設置上就可以頭痛醫頭、腳痛醫腳，完全不考慮教學內容的系統性，在重點解決直接面臨問題的同時，仍有必要發揮院校理論研究的特長，在回答應如何解決問題的基礎上，進一步使受訓對象弄清楚為什么要這樣解決。因此，在課程建設上，應該既梳理、研究、解決現實問題，構建應用型教學專題，又密切追蹤學科前沿，著眼受訓對象和學科自身的長遠發展，構建涵蓋學科研究領域的基礎型教學專題。對于特定的受訓對象，通過靈活選取應用型專題和基礎型專題，不僅能確保其在短時間內提高解決現實問題的能力，而且能為其長遠發展打下堅實的基礎。

（四）整合師資力量，建立高水平教學隊伍。

實施專題教學，要求課程內容在結構上建成一個個相對完整、能獨立實施教學的專題，以便靈活抽組。但要避免因一味強調專題教學，特別是在多個教員分頭建設不同專題的情況下，極容易出現內容相互交織、例證大量雷同甚至彼此說法不一的問題。因此，在課程建設中，課程建設小組要牢牢把握內容結構的整體性，切實加強課程建設的整體規劃，認真推敲每個教學專題的知識點，使各教學專題之間、由若干專題組成的教學單元之間做到既合理區分又相互銜接，真正成為不僅能合起來作為一門完整課程投入教學，而且能通過適當抽組，獨立或在融入其他內容的情況下，“變身”成適宜的綜合課程以滿足不同對象、學制的培訓班次需要的模塊化結構的學科基本課程。

由于各教學專題可相對獨立地實施教學，因此一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設和講授，每名教員只負責其中某一個或幾個專題。根據本專業的研究范圍，結合教員隊伍實際，合理區分任務，使每個研究方向形成一支新、老結合，相對穩定的教學研究隊伍，展開長期的跟蹤研究，從而引導教員個體根據任務區分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成了一支術業有專攻、整體水平高的學科學術隊伍；而這樣一支隊伍的形成，保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權威專家”。

對任職教育培訓工作來說，所謂辦學水平和人才培養質量，主要就體現在一個個、一期期短訓班的辦班水平質量上。只有通過精心設計、精心施教、精心指導、精心管理，把一個個短訓班都辦好了，讓每個班的學員大體上能夠做到帶著問題困惑來，帶著答案走，帶著方法走，帶著思路走。爭取把更多的任職培訓班辦成精品班、標桿班，讓更多的學員不僅要說“這個班辦得好，應該來”，還要說“沒白來，還想來”。

［1］朱文韜.應對職業技術教育創新基礎課程教學方法［J］.信息與教學，2008，（10）：163.

［2］秦冬生.美軍院校教育的幾個特點［J］.外軍院校研究，2004，（5）：69.