在思想政治課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的思考

顧永東

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點和著力點。本文試圖在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面提出一些個人的看法，請求指正。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的師生認識

作為一名政治教師，應自覺增強教育教研意識，自覺由“傳授型”“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者型”“科研型”“交流型”教師，既有學者的風范和學識，又有科學家的創(chuàng)新意識。參與教育科研不僅能增強教師教育教學工作的科學性，還能使教師解放思想，善于運用科學的思維模式和行為方式，大膽嘗試，銳意創(chuàng)新。教師必須具備扎實、廣博的專業(yè)知識，注重知識的綜合性、交叉性和靈活性，尤其要具備跨學科聯(lián)系的本領，打破學科界限，探索各科知識交叉上的聯(lián)結點，從而具備全方位的立體思維能力。

教師在教學過程中，要堅持教學民主、師生平等的原則，與學生保持一種朋友關系。尊重學生人格，鼓勵學生解放思想，暢所欲言，對學生的思想誤區(qū)進行細致耐心的說服，并予以辯證評價，允許學生有自由思考的時間，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生標新立異。只有在民主和諧的教學氛圍中，才能引導學生積極地去思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師的知識、能力、思維方法最終要轉(zhuǎn)化為學生的知識、能力和思維方法，教師的教是為了不教，所以教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，積極向以學生為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變，引導學生積極主動地進行探索性實踐。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學實踐認識

（一）教學模式認識

新的要求催生教育的創(chuàng)新，要求教師不再講框框、背框框、填鴨式的教學，靈活運用教學模式，去鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而使學生自主學習，完成學習任務，又使學生的思維能力得到提高，適應創(chuàng)新時代的要求。

啟發(fā)（學導）式教學模式是根據(jù)學生學習知識、技能需要而采取的一種高效思維方法。首先，使學生掌握、建構、內(nèi)化所學的知識和關于科學思維的方法與技巧；然后按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設計的問題啟發(fā)學生思考，逐漸讓學生體驗到用新的思維方法去思考會更容易解決問題；最后逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)，最后進行小結，達到知識的升華。這一方法根本上解決了如何使學生學會學習，學會思考的問題。

研究性學習模式教給學生關于如何研究的基本知識和做研究的具體方法，通過確定教學目標，并創(chuàng)設一種類似研究的情境，教師進行學法指導，分組分工，合作學習，組織閱讀材料，課堂交流，展開討論。運用樣例啟發(fā)、修正思路，及時點撥、指導學生。

將時政與課堂教學相結合的教學模式指在教學中選定熱點問題，然后通過誘導激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，引導學生在“時事述評”的基礎上發(fā)現(xiàn)新的疑點，新的矛盾，接著在質(zhì)疑的基礎上對學生普遍反映有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學生開展討論。最后，對“熱點問題”在交流的基礎上，教師與學生共同尋找結論。這種模式一般用在時政復習教學過程中。

（二）教學過程認識

在教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力要注意幾個方面的重點轉(zhuǎn)移。備課由備教法向備學法轉(zhuǎn)移，在教學設計中，要充分考慮學生的主體作用，確立主體性教學觀念，充分考慮對學生“學”的各個環(huán)節(jié)的設計。上課由說教性向應理性轉(zhuǎn)移，變“理性”到“感性”為“感性”到“理性”，變機械直接提問為靈活有效的提問，變片面教學為整體教學，變給學生“金子”為給學生“點金術”。作業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，重質(zhì)量、重效益。

（三）教學方法途徑認識

教學對象的復雜性，教學內(nèi)容的多樣性，教師個體的特殊性，決定了教學方法的多樣性、靈活性、復雜性。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力上，教師更應注意教學方法的創(chuàng)新，以求取得良好的效果。在實際的教學過程中，可以綜合運用各種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就具體環(huán)節(jié)來講，可從以下幾方面著力鍛煉。

1.激發(fā)學生的興趣。興趣是創(chuàng)新的先導、成功的起點，用興趣的磁鐵來吸引學生自己去探索、創(chuàng)造，從而使學生的創(chuàng)新思維能力不斷增強。教師在教學過程中，可采用多種方法如創(chuàng)設情境、情感渲染等方法，去激發(fā)學生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識能力。思源于疑，陶行知說“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。在教學過程中，教師要善于設疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，于無疑處布疑，采用英語“六W”的基本方法、研究性學習形式、啟發(fā)質(zhì)疑法等方法，引導學生提出具有創(chuàng)造性的質(zhì)疑問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.促使學生善思。蘇霍姆林斯基把想像力看成“最重要的智力因素”，鼓勵學生想像，可以激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，使他們茅塞頓開，爆發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在實際教學中，可以通過構建知識材料間的聯(lián)系，探究時事熱點，注意實踐觀察，借助理性邏輯等方法，點燃思想情感，啟示、激勵學生進行想像。

總之，在教學中只有深刻認識師生關系，成功運用教學模式，改進完善教學過程，靈活運用教學方法，才能具體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)教學過程中學生被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變。

（責任編輯 袁 妮）