中學歷史小組合作學習的探索

黃雪珍

小組合作學習是當代主流教學理論與策略，也是我國新課程改革積極倡導的重要學習方式之一。由于其實效顯著，被人們譽為近幾年最重要和最成功的教學改革。筆者結合歷史科的實際情況，對小組合作學習進行了探索。

一、優化組合，準備合作

小組合作學習的五大基本元素是：關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。如果組員知識水平高低分明，知識基礎較好、學習能力較強的學生就會成為學習的“小霸王”；而一些學習基礎薄弱，參與的主動性欠佳，思維的敏捷性、深刻性相對較差的學生，就會成為學習的“邊緣人物”，在合作中好像被剝奪了參與學習的權利一樣，失去了思考、發言、表現的積極性與機會。如果組員之間興趣不同，就會出現各說各的，誰也不聽誰的現象，這樣的小組合作根本不具備小組合作學習的五大基本元素，學習效果很難有效，更不用說高效。因此能否科學分組直接影響合作探究的效果。

在教學實踐中，筆者在尊重學生自愿的原則上，根據學生的學習基礎、能力、特點等不同，進行交叉結組，一般2~6人為一組，也就是平時說的異質結組。每個小組都有優等生（1名或2名）、中等生（2名）和學困生（1名或2名）組成，讓他們主動參與，互教互學，合作探究。學習小組經過合理優化地組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，利用小組合作學習的五大基本元素對組員進行訓練。這樣，經過一段時間的訓練，小組合作學習基本上能夠進行了。具體要求如下：

1.分工合作

組長：負責組織本組的學習活動。記錄員：負責記錄成員討論的意見。發言人：代表本組匯報。聲控員：控制本組討論的聲音，不要干擾到其他組。

2.合作要點

小組討論：小點聲。既要讓本組的同學聽得見，又不能影響到其他組的同學。記錄員：迅速點。記錄本組的學習成果時，一定要又快又準確。發言人：大聲點。要有效發言，讓全班都聽得見。合作時：快樂點。要相互關照，相互幫助。

二、專心合作，實現共贏

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務—合作探究—交流學習—反饋結果—教師精講。

1.明確學習任務

小組合作的第一步是讓學生明確學習任務：即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行，最后達到什么樣的學習目標和要求等問題。學習任務是教師在課前精心設計，有梯度的、有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的問題。

例如復習八上《人民解放戰爭的勝利》時，給出了這樣的學習任務：①為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略進攻的開始？②如果你是毛澤東你會不會冒險去重慶談判？③為什么共產黨能在短短三年內就由弱變強，打敗了國民黨？學生圍繞這三個問題一路合作探究下來，能夠幫助學生建構系統的知識結構，拓展學生的多向度思維，使各種程度的學生都能夠學有所獲。

2.小組合作探究

確立學習任務之后，全班進行分工，各小組再通過研究學習目標，明確主攻方向和需要解決的問題，根據組員特點，分工合作。方法如下：①在組內交流之前，每個學生先獨立思考（有的還要求學生寫出思考的要點），然后再進行組內交流。②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每個學生都能充分發表自己的見解。③小組合作學習討論，相互展示資料，學生通過小組展示資料，讓學生充分交流。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時加以引導。

3.全班交流學習

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對疑難問題進行集體研究，再在全班匯報自己小組的學習成果。在學生聽匯報學習成果時，教師要及時進行“打假”即提問，防止個別同學假聽。對小組內沒有解決的問題或完成得不完整的，可以提出來請其他小組幫助解決或進行補充。

4.反饋結果

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。特別是課堂上出現的創新行為或獨到見解，教師要善于發現，并及時給予表揚鼓勵。這樣，既發揮了教師的指導作用，又讓學生覺得這些知識是他們自主學習探究出來的，從而增強學生學習的成就感，激發學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

5.教師精講

學生發言結束后，教師針對重點難點進行精講，檢測強化。在精講的時候，不要啰嗦重復，只講學生講不到講不透或需提升、拓展之處。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”事實上，最有效的幫助來源于同伴的幫助，合作才能共贏。這種幫助不僅來自課內，還包括課外，它不僅是學業上的，還包括生活上的，是全方位、呈輻射狀的。因此，要充分發揮小組合作的作用。

參考文獻

［1］國務院關于基礎教育改革與發展的決定，2001.

［2］孟照彬.MS—EEPO有效教育［M］.昆明：云南人民教育出版社.

（責任編輯 龐丹丹）