淺談農村初中“穿新鞋走老路”教學現象及其解決策略

李桂

目前，在相當多的農村學校里，教改讓類似“穿新鞋走老路”的現象依然嚴重存在。

一、“穿新鞋走老路”現象的幾種情況

1.領導漠視課改，只做表面文章

毫無疑問，新課改是好事，如果隨機調查，相信人人都會說好。然而，對學校的一些教育管理者（學校領導）來說，他們一方面表示大力支持新課改，希望孩子們都能在新課程下得到健康成長，另一方面又擔心給孩子們時間、空間多了，教師的講授時間、考試點評少了，知識、技能目標得不到落實，教學質量得不到提高，學校的教學質量難以確保……于是情不自禁地又用起應試教育那一套，組織起一次又一次的評估、檢查、考核。搞得教師們為了所謂的“高質量”東奔西跑，疲于應付，大量搜集題目，重復進行操練，題海戰術重現“英姿”，應試教育死灰復燃。

2.只求教學進度，教師從頭講到尾

在當前的一些農村教師的課堂里，“學生上課伏倒，教師課后輔導”的情況屢見不鮮。某節物理復習課上，教師一開始就在那兒講個不停，一直到下課。課后的組內交流上，他提到這樣一句話，“我擔心讓學生發言會影響到我的教學時間”。而這位教師在上課時所講的一些東西，學生只要重新看一次課本就能夠了解了。這些教師總是擔心：給學生太多提出問題和“自主學習、合作學習、探究學習”的時間、空間，會浪費教學時間，無法保證教學進度和學生升學考試的復習時間，以致最終影響學校的升學率。所以，“只求教學進度，從頭講到尾”就成了一些教師的“取勝法寶”。

3.一切為了考試，學生主體地位擱一邊

當下，“教師為主導，學生為主體”是教師們喊得最響亮的口號之一。然而，在他們的教學實踐中，認為“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”還不如“一切為了考試，一切為了升學率”來得實際，“教師主導=教師主宰”，“升學率高才是硬道理”。于是，課堂上教師無視學生的主體地位，“教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師布置作業，學生機械完成”的傳統教學方式仍然主宰著課堂。“教師為主導，學生為主體”是新課程的重要理念。這里，教師的主導作用應該表現為：第一，教師教學的過程是一個幫助、指導并促進學生健康成長的學習過程，而絕不是教師面對學習狀態、學習特點各異的學生講解同一教案的過程。學習過程中的主宰者應該是學生，他們的學習需要，他們在學習過程中出現的困惑決定著教師應該指導什么和如何指導；第二，教師是主導而不是權威控制，主導的前提是民主和平等。依靠權威控制搞一言堂，無視學生的主觀能動性和創造力，將“主導”視為“主宰”，只會損害教師在學生心目中的威信，阻礙教師主導作用的發揮；第三，教師是主導而不是單向傳輸，主導是教師對教學過程中師生交流、生生交流進行宏觀引導和調控。引導和調控的目的是促使學生更喜歡學習，學習的效率更高、效果更佳。

4.無視學生表現，激勵、多元評價成擺設

倡導多元評價、激勵評價，是新課程評價的一大亮點，它強調：“評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢……”其目的就是要通過評價，評出教師的教學積極性，評出學生的學習熱情、學習興趣，評出學生的自信心。可是，新課程評價觀在我們的一些教師那里，只是空頭的口號而已，一到實踐中就遁回到單向評價的老路上去：他們的評價仍是傳統的以應試為目的的評價，分數是他們評價學生的唯一杠桿。甚至連課堂上的評價也還是老一套，學生“被”提問，回答問題時不是讓學生有種學習的愉悅感，而是讓學生感到一種壓力，評價語言單一，甚至有的學生回答問題后久久不能坐下，直到教師把該講的講完。這樣下來，課堂還是變成了學生、教師應付各種考試的戰場，新課程所倡導的“自主學習、合作學習、探究學習”的氛圍不見蹤影，教師的講課無視學生的感受，學生得不到教師的表揚、鼓勵。整個課堂從始至終都籠罩在壓抑的氣氛里，什么師生評價、生生評價成了“水中月，鏡中花”。

二、“穿新鞋走老路”不良現象存在的主要原因

1.課改意識淡薄

學校教師特別是校長課程改革的意識十分淡薄，有的甚至認為課程改革純屬多此一舉。因為他們按照老一套來做，質量似乎也不受任何影響，所以在課程改革的浪潮沖擊下仍然麻木不仁，得過且過。當然，升學考試這根指揮棒作祟也是不可忽視的重要因素。在這種背景下，學校不敢試，教師消極試，家長也不愿試。他們總是顧慮：學生成績是不是能提高，孩子升學是不是能確保？于是，在這些學校領導、教師和家長那里，課改只是口頭上的東西，“空打雷不下雨”，實際上搞的還是應試教育那一套。

2.缺乏不懈的堅持

大多數教師在課改培訓后也曾摩拳擦掌，躍躍欲試，信心百倍，、親力親為。但是，經歷了一段時間的課改實驗之后，學生的成績并沒有像預見中那樣“立竿見影”地提高上來，有的甚至還有下降趨勢。于是教師們對新課改懷疑者有之，消極者有之，抵觸者有之。其結果是，信心全無，沒法堅持，以致又繞回到“應試教育”的老路上來了。

三、從根本上解決“穿新鞋走老路”問題的策略

1.校長樹立堅定的課改意識是關鍵

（1）強化教師業務培訓（包括校本培訓），讓新課程理念在教師們的心里烙上印，扎下根。要讓教師知道，新課改是一場革命，是一場系統、艱巨、長期的改革，“急功近利”的思想要不得。

（2）校長要有開拓創新精神，要不記個人得失，要有“成與敗反正也不會挨撤職”的意識，因為成績差在偏遠的農村學校是正常的。校長應該在給教師足夠投身課改的信心、膽量的同時，也要有勇氣、膽量、恒心，做新課改的促進派，為新課改的健康推進保駕護航。

（3）大膽改革教學監控和質量評價體系，以教師課改績效論“英雄”。通過科學評價機制的構建和實施，要重過程又重結果，讓新課程實驗變成教師們的自覺行動，從而讓新課程改革的精神落到實處，讓農村學校的孩子們充分享受新課程的陽光雨露，在教育公平的道路上和諧發展。

2.轉變教師教育理念是基礎

歷史告訴我們，任何一場改革都必須從理念開始，理念要先行。理念是行動的靈魂，理念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育理念的束縛。所以，切實轉變教師的教育理念，是教學改革的首要任務。教育理念不轉變，貌似有新意的課，仍是老一套，走老路。因而，要通過培訓、學習、研究等形式，讓一線教師樹立新的教育理念——新的教學觀、教師觀、學生觀、學習觀、人才觀和評價觀等。要視學生為發展的人、獨特的人、具有獨立個性的人，充分認識教學不僅是課程傳遞和執行的過程，還是課程創造與開發的過程，不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要將激勵評價、發展性評價落實在行動上，在學生評價上，要既重結果，又重過程。通過評價，把學生的學習興趣培養起來，把學生的學習積極性調動起來，把學生的學習信心、信念樹立起來，把教師的教學熱情鼓動起來。

3.倡導多樣化的學習方式是平臺

“要讓學生的學習產生實質性變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展”(孔企平《論學習方式的轉變》)。由此，我們得到這樣的啟示：課程改革的核心就是學習方式的轉變，學習方式變了，我們的課就變了，教師的教學方法也必須隨之改變。

倡導多樣化的學習方式，就是倡導在教學過程中，幫助學生構建“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式并不否定“接受式”或者不要“接受式”。北京師范大學肖川教授指出：“對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。”以單一接受為主要特征的學習方式會使學生感到枯燥、乏味，學生的主體性、能動性、獨立性不能得以生成和發展。亦即是說，倡導多樣化的學習方式是使新課改獲得成功的有效平臺。

4.優化課堂教學環境是保證

（1）創設“學”的場景。一方面，要努力營造寬松、自由的“學”的心理場景（確保學生“心理自由”和“心理安全”）。即建立積極的課堂環境，使學生在情緒上有安全感，營造一個溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。另一方面，要創設“學”的物理場景。即圍繞“學”為學生開發、提供一些具體的學習硬件資源，或擺放適于合作學習的桌椅，或提前布置讓學生收集相關的、備查備覽的書籍、報紙、雜志、圖片、網站、文獻資料等。

（2）提供“探”的問題。“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”(蘇霍姆林斯基)探究學習的第一步就是要發現問題，提出問題。提出問題的方式很靈活，可以是學生提出，也可以是教師提出。無論問題由誰提出，始終要注意問題不宜過多、過泛、過淺、過深。問題的指向性要求比較單一，有“探”的價值，否則泛泛而“探”，“探”而無效，長此以往，會讓學生失去“探”的興趣。

（3）參與“研”的過程。新教學觀強調：教學過程是師生交往、共同參與、交往互動、共同發展的過程。傳統意義上的教師“教”學生“學”將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“學習共同體”意味著合作性意義的建構、平等對話，意味著在教學中，教師要作為“平等中的首席”參與學生研究、探求、構建新知識的過程。在參與學生“研”的過程中，教師要全方位地參與，即在課前參與信息收集、問題設置，課中參與討論、合作，課后參與問題的再整理、作品的展示、信息會的發布等。在參與的過程中，教師參與的重點在組織、指導，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定式，甚至將自己的觀點強加給學生。在這一問題上，教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與探究的積極性、主動性，使學生參與的面更寬，把學生的思維恰當地向廣度、深度的方向引導，促進學生全面、健康而有個性地成長。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）