淺談高中政治教學中的教育激勵

葉慶英

我國古代教育著作《學記》強調：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”有位哲人也曾這樣說過：一位合格的教師知道教什么，一位優秀的教師知道怎樣教。可見教師必須懂得教育規律，掌握教育理論。教育激勵理論存在于教育的全過程，滲透在德智體等方面的教育活動中，時刻不可放松。加之中學政治教學內容的理論性、抽象性、枯燥性，更凸顯了政治教學中運用教育激勵的重要性。

教育激勵是教師與學生彼此或自我誘發教育需要與動機，引導教育（包含教學）行為，努力實現教育目的或教學目標的過程。注意激勵學生，盡量減少學生的挫折感，是時代人文精神與科學精神在教育上的反映。這種時代精神廣泛體現在現代哲學、倫理學、社會學與心理學等領域中。本人結合教學實際，嘗試運用教育激勵策略于具體的教學實踐中。

一、開始教學時，側重從態度與需要兩方面選擇激勵學生的策略

眾所周知，需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的內部的緊張狀態。動機是在需要的基礎上形成推動人們行動的內在力量。需要是動機的前提，動機是需要的發展。誘發學生的需要與動機，在一定程度上就是調動學生的學習積極性，具體做法是：

1.利用懷疑、驚奇、發現、探索和幻想的價值。在教學過程中要科學地創設問題情境，有意識地讓學生處于驚奇、懷疑、信念沖突、復雜性和不確定性、困惑或面臨矛盾要求等狀態中，可促使其心理沖突形成從而獲得激勵力量。例如，在講貨幣的基本職能時，我給學生設計了這么一個問題：“人們在購買商品時，通常要通過這么兩個過程來完成，一是買賣雙方要討價還價，二是買賣雙方要一手交錢一手交貨。那么，上述兩個過程分別體現了商品的哪一個基本職能？”這個問題比較靈活，具有濃郁的生活氣息，又具有對新知的困惑、不確定性，從而激發學生的求知欲。

2.利用提問和活動把學生的興趣集中到學習內容上。在新授內容開始時，通過提出有趣的問題，刺激學生的好奇心，此時學生往往感到有必要解決疑難或獲得更多關于課題的信息。例如，教師可以要求學生對即將學習的內容進行思想或做出預見，或提出一些學生在成功參與活動后能夠回答出的問題。如課前通過讓學生收集公民民主監督資料，讓學生回答公民民主監督的內容及意義。

3.利用游戲、模仿調動學生積極性。游戲是一種教學活動，教師利用這種活動，一是將游戲與學習內容結合起來，讓學生在玩中學，寓教于樂；二是幫助學生在游戲中評價自己的選擇。模仿是另一種教學活動。它可以再創造或復制真實的事件或情境。例如在“世界文化的多樣性”教學中，本人設計讓學生作為導游領著大伙“游上海世博”的情境框架，從而幫助學生在具體“事件”中體會世界文化的多樣性，尊重文化的多樣性，讓學生在“事件”中進行決策、作出選擇和獲得結果。

態度方面，教師要盡量與學生擁有同樣的價值觀念（在不違背原則的情況下），用同情的姿態傾聽學生的意見，建立和諧融洽的師生關系，從而形成學生對政治學科學習的肯定態度。在教學過程中，非萬不得已，筆者不批評違規學生，而是用“感情”方式處理。曾經在課堂上發現某學生與別人講話，不認真聽講，我立馬就停止講課，當講話的學生意識到并望著我時，我對他“深情地”笑笑。“響鼓不用重錘”，事后這位學生感到非常內疚，在他看來，自己不聽講老師不僅不批評，反而對自己笑，似乎“欠”老師太多。可見，客觀公正地激勵一個學生，形成一個由“他勵”“自勵”“互勵”連成的激勵網絡，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

二、在教學中間階段，重點從刺激與感情兩方面考慮激勵策略

1.從刺激方面看，在連接不同的教學活動時，可運用動作、聲音、身勢語音、道具等刺激物。要提高學生興趣，讓學生更多的參與，把教學內容與學生興趣結合起來，可用幽默、例子、類比、故事或提問方式。

2.從感情方面看，要注意將學生的情感與學習過程密切聯系起來，使學生始終處于一種理想的環境中。新課標在其基本理念中指出：“在課程內容結構設計上構建‘以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，構建‘學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”圍繞生活這一主題，本人把教學的內容與學生的感受統一起來，進而形成內容與學生生活之間的關系，這就是利用感情激勵的有關策略。

三、在教學結束階段，要注意勝任與強化兩個激勵因素

勝任，意味著學生體驗到自己成長并認識、掌握到學習內容。在教學內容結束時，及時布置同步訓練，了解學生對所學內容的掌握情況，并及時進行整體評價，讓學生意識到個人的努力帶來的學習效果，并加以強化。

（責任編輯 袁 妮）