問渠哪得清如許,為有源頭活水來

王光宇

隨著新課程改革的推進，如何進行有效教學成了教學界越來越重視的問題。新課程標準明確指出，普通高中歷史課程的實施目的是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展”[1]。基于此，2007年8、9月《中學歷史教學參考》掀起了“什么才是有效的歷史教育”及“什么是有效的歷史教育評價”的討論和征文比賽。同年，“歷史課程網”也在全國歷史課程研修活動中展開如何認識歷史教學的有效性的在線研討，由此引發全國歷史教學界對有效教學的大討論。作為一線歷史教師，追求有效的歷史教學是義不容辭的職責。本文基于筆者自身的教學實踐，試從課程資源的開發與利用的角度來探討歷史教學的有效性。

一、何謂歷史教學的有效性？

教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學余文森教授說：“有效性是課堂教學的命脈。”[2]那么，什么是課堂教學的有效性呢？歷史教育碩士黃蟬芳認為：“歷史學科的有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生自主進行歷史學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標與有效地開發生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”[3] 余文森教授對此有過這樣通俗的解讀：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”[4]由此可見，有效的歷史教學是高效的教學，是促進教師和學生共同成長的教學，是洋溢著生命氣息的教學。

二、從課程資源開發與利用現狀看歷史課堂的缺失

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”當前，課程資源的開發與利用已經成為新課程標準實施的關鍵問題之一。但是筆者在聽課中發現，不少教師對課程資源的開發與利用并沒有給予足夠的重視，主要表現為：

一是對教材整合不夠，教學的過程單純體現為解讀教材，完全被教材牽著鼻子走，不敢越教材半步，也就是所謂的“教教材”。

二是課程資源的開發形式比較單一，完全依賴教材，忽視了課程資源的多樣性，如歷史遺存、社區、家庭等資源在教學中很少使用。對人力資源的開發也缺乏應有的關注。

三是課程資源的呈現方式單一，主要靠教師口頭傳授，給人“滿堂灌”的感覺，易使學生對歷史學習感到乏味，從而導致教學效果甚微。

四是對課程資源的開發與利用，很少從宏觀上加以把握，使用時目的性不強，缺乏系統性，難以產生宏觀效應。

導致以上現象原因有很多。筆者認為，主要原因在于教師缺乏良好的歷史專業素養。英國著名學者勞倫斯·斯滕豪斯說過，“沒有教師發展，就沒有課程發展”。教師是課程資源的主要開發者與利用者，如果教師因自身專業素養缺失，對課程資源價值的認識缺乏深刻性，對課程資源的開發缺少主動性，對課程資源的駕馭沒有靈活性，那么勢必會制約課程資源的合理利用，從而造成教學的有效性大打折扣。

另外，以上現象與應試教育的大環境是分不開的，“我們目前評價很高的高考題，以傳統的畫書、背書再加上大強度訓練，只要不考慮學生的身心健康與發展，還是可以取得好成績的。……而按照新課程改革的要求，將課設計得活一些、生動一些，學生固然喜歡，但未必又能夠有好的考試成績。”[5]基于此，教師缺乏開發和利用課程資源的有效動力。還有一個原因也不容忽視，那就是相關的配套措施不夠，比如培訓過于注重教材培訓，一些新課改培訓在很大程度上等同于新教材培訓。

三、基于有效教學的課程資源開發與利用策略指導

“教教材”與“用教材教”是平庸與優秀的分水嶺。“教教材”只有知識與教參，只知告誡與訓練，只會灌輸與說教；“用教材教”則要求理念上解放思想，設計上因材施教，操作中靈活選擇。歷史教學的過程不該是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性的創造過程。那么，教師怎樣才能對課程資源進行合理地開發與利用以促成有效的歷史教學呢？筆者有以下幾點愚見，試與同人共同探討。

1.合理使用歷史教材，使教材功能最優化

“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”[6]依據新課程標準編寫的四種版本的高中歷史新教材(人教版、岳麓版、人民版和大象版)，向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。如何使用新教材進行教學，成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。筆者認為，合理使用教材，使教材功能最優化，需要在以下兩個方面做足功夫：

（1）深度挖掘教材。正文是教材的核心部分，教師要善于借助教材正文幫助學生理解重點、突破難點。“歷史因情景而生動，因細節而完美”，要重視正文中對細節描寫的處理，從細節中挖掘出隱含的歷史知識。如人教版新課程歷史教材在《俄國十月革命的勝利》一課中講述“二月革命”時，教材沒有明確說明這次革命是哪個階級領導的，但用了一個細節敘述“二月革命后，當時的蘇維埃領導人支持臨時政府，臨時政府掌握著實際權力。俄國出現了蘇維埃和資產階級臨時政府兩個政權并存的局面”。教師可以引導學生從這段細節敘述中去發現，這場革命是由后來出現的兩個政權的領導力量共同領導的。

另外，成熟的教材所傳達的信息是豐富而多元的，有很多獨特的部分不僅可以輔助教學，而且能深化學生的歷史學習。以人教版新課程歷史教材為例，無論是必修模塊還是選修模塊，都有單元導入，其中包括本單元的主干內容和學習建議，這里面包含了編者對新課程標準的理解，對歷史的認識，對教師教學的希望，對學生學習的指導。因此，在進入相應模塊學習時，教師有必要帶領學生一起看一看“單元導入”，以提高學生對該模塊的整體認識水平和宏觀把握能力。每篇課文前有“導入框”，這是導入本課教學的主要素材，在教學中，可以引導學生自學與思考，進行歷史聯想。此外，教材的注釋和插圖也是重要的歷史信息資源，有些注釋可以作為教學的一個環節，而且很有可能成為教學中的一個亮點。插圖的主要作用在于通過直觀的圖像幫助學生理解課文的相關信息，在教學中，教師完全可以對插圖進行深度開發，使學習意義、教育意義最大化。

（2）靈活整合教材。研究表明，通過對授課內容進行精心安排，所呈現的內容序列，符合學生認知規律，可以取得良好的教學效果。教學中，教師可以將所教內容線索化、結構化、圖示化、專題化，以幫助學生記憶與理解歷史知識，總結和歸納歷史規律。整合教材關鍵要以適合學生的學習為出發點和歸宿，常用的方法主要有：①單篇課文教學上的調整。如根據教學的需要，將課內子目錄調換順序講述。②專題課文內容的整合。如以“全球化”為主題整合人教版新課程教材必修二中的“資本主義世界市場的形成與發展”和“近代中國經濟結構的變動和民族資本主義的曲折發展”兩個專題，將近代中國的經濟變遷納入到西方資本主義發展潮流中去分析，拓寬學生的世界視野。③必修、選修之間的整合。如圍繞“春秋戰國時期的大變革”專題，將必修和選修模塊中的相關內容整合在一起，引導學生從政治、經濟、改革、人物等視野全方位學習春秋戰國史，從而培養學生從多角度研究歷史的素養。

2.綜合利用物質資源，使學生興趣最大化

相比其他學科，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點，而這些特性都涵蓋于歷史的多樣性中。在教學中，教師要基于“三維目標”，敢于突破教材的束縛，靈活利用視頻、實物、文學作品、互聯網等不同類型的物質資源，以歷史的多樣性吸引學生的眼球，激發學生的興趣，增強教學的效果。以我校特級教師唐琴老師講授的《歐美資產階級代議制的確立與發展》一課為例。

視頻以其音像并存的特點，有助于實現教學的生動性和豐富性。唐老師截取了美國奧巴馬總統競選演講的一段視頻，生動地展現了美國民主制度的現實張力。奧巴馬激情澎湃而又不失沉穩的演講感染了在座的每一位學生，即使下課鈴聲響起，學生依然遲遲不愿離開課堂，這是有效課堂的最真實體現。

實物給人的震撼在于它自身所凝聚的歷史穿透力，所以當唐老師用幻燈片展示美國“總統山”照片時，歷史穿透力便直觀而有效地釋放出來了。

文學作品是現實的反映，當真實的歷史無法復原和再現時，我們從文學作品中可見一斑。唐老師讓學生借助德意志詩人海涅在《德國一個冬天的童話》中的描寫來概述當時德國的政治現狀，這就將文學作品的情感性和歷史事件的真實性有機地結合在一起，激起了學生的極大興趣。

互聯網是一種基于高端科技的新型課程資源，信息量大，速度快，使用便捷，功能齊全，有助于學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的課程資源。唐老師借助多媒體課件，向學生展示了史學界對歐美資本主義制度研究的最新動態，并引導學生借助史學家的觀點加深對所學內容的理解，從而開拓了學生的視野，提高了學生對史料的辨別和分析能力，增強了學生對歷史學習的體驗。

與歷史相關的物質資源是非常豐富的，它們生動地展示著歷史本身的多樣性——而它們又往往與我們的生活密切相聯，基于生活的歷史總能引起學生的學習興趣。所以，教師要善于全方位挖掘物質資源，引導學生進入歷史現場，從而激發學生的學習興趣，并由此產生感悟，為內化為人文素養奠定基礎。

3.恰當運用人力資源，使歷史教學最活化

（1）提高教師素養，展現人格魅力

“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。”[7]可是，長期以來，教師的專業素質形勢不容樂觀，尤其是教師的教學觀念更新速度遠遠落后于新課程改革的步伐，這也成為制約歷史有效教學的一個關鍵因素。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以，要取得教學的有效性，歷史教師的自身素養亟待提高。那么，如何提高教師的自身素養呢？要在以下四個方面下苦功：“第一，相關專業知識和系統的教育知識；第二，敬業精神和師德修養；第三，教育能力素質；第四，自我進步意識和開發意識。”[8]

（2）激活學生思維，力促智慧生成

“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”[9]。那么，怎樣開發學生資源呢？激活學生的思維興奮點是切口。可以從以下幾處入手：“第一，情境創設要別開生面，疑竇叢生；第二，問題要引人入勝，沉緘深邃；第三，誘導要啟而有法，開而弗達；第四，教學過程要隨機調控，形散而神聚。”[10]

4.以課標為基準點，發揮課程資源的宏觀效應

課程標準的三維目標（知識能力、過程方法、情感態度價值觀）是課程資源開發和利用的根本出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，決定著課程資源的開發方向，能使課程資源的利用更加準確、到位，從而促成有效的歷史教學。“教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統化……難以產生宏觀效應”[11]。問題主要在于教師對課程資源進行開發和利用時，偏離了課程標準的要求，形散神也散，教學內容龐雜、冗繁，主題不明朗，重難點不突出，影響了教學的效果。教師在對課程資源進行選擇與整合時，始終要以課標為出發點和歸宿，適當補充，合理精簡，主題分明，詳略得當，從而發揮課程資源的宏觀效應，實現教學的有效性。

朱熹詩曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”課程資源是課程目標實現的重要保證，是實現有效歷史教學的“源頭活水”。開發和利用課程資源是一個嶄新而重要的課題，筆者限于閱歷淺，以上寥寥數語遠不足以解開歷史課程資源發揮效用的奧妙，期待與諸歷史教育同人齊心協力，孜孜以求，以期取得更大突破。

參考文獻

［1］［6］［7］教育部編訂.普通高中歷史課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］［4］余文森.有效性是課堂教學的“命脈”［N］.中國教育報，2007-05-08：6.

［3］黃嬋芳.歷史學科的有效教學涵義［J］.中學歷史教學參考，2007（12）.

［5］李付堂.走出應試的沼澤地［J］.中學歷史教學參考，2009（6）.

［8］［9］［11］朱漢國，王斯德.歷史課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［10］應建興.歷史課堂有效教學策略探析［OL］.

http://www.wjhlgz.net/hgketi/yanjiuchengguo/2008-09-25/107_3.html.

（責任編輯 龐丹丹）