激發學史興趣 提高課堂效率

王啟明

興趣是最好的老師。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。筆者從事歷史教學十多年，在激發學生學習興趣方面作了如下探索。

一、明確地位，端正態度

明確歷史課程在素質教育中的重要性，通過正面說理促使學生端正學習態度，從而對歷史產生興趣，是歷史學習的第一要務。任何民族的今天都是由過去發展而來，一個民族若只依賴過去是不會發展的，但一個拋棄祖先的民族注定是不會有前途的。唐太宗說：“以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替。”我國近代啟蒙思想家龔自珍也說：“欲知大道，必先知史。”英國哲學家培根說：“讀史可以明智。”可見，歷史學習意義深遠，我們學好歷史將受益無窮。

二、優化導課，激發興趣

好的開頭等于成功的一半。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。因此，精心設計每節課的導課，用別出心裁、平中有奇的導課來激發學生的學習興趣極為重要。

導課的方式多種多樣，有溫故導課法、設疑導課法、歌曲導課法、故事導課法、角色導課法、社會熱點導課法、影視片斷導課法、成語導課法等。我們在教學過程中要根據教材、學生、教具等的特點因地制宜地選擇導課法。

例如，在講《美國獨立戰爭》時，教師可采用設疑導課法，利用學生非常熟悉的美國國旗來導入，一開始就激起學生學習的興趣。首先，教師讓學生說出現在美國國旗是什么樣子，由于許多學生在影視作品中都見到過，因此就連平時對歷史課一點興趣都提不起的學生，也躍躍欲試、爭先恐后地想說出答案。其次，在讓他們充分表達看法的情況下，教師進一步引導：大家回答得很對，美國國旗就是星條旗，它是長方形的，由藍底色、白色五角星、紅白條組成。那么，有誰能說出美國國旗上有多少顆白色五角星和多少道紅白條呢？再次，在學生回答的基礎上總結：美國國旗由13道紅白相間的條紋和50顆白色五角星組成。教師進一步發問：為什么是13和50？并且告訴學生美國在建國之初只有13顆白色五角星，這又是為什么？這樣讓學生帶著這兩個疑問來學習本課就能激起學生繼續學習的欲望，使他們帶著濃厚的興趣去探求新的知識，這無疑就提高了課堂學習的效率。

三、創新教學，提高效率

歷史新課標鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。教學中，我們要從學生實際出發，了解他們的生理、心理特點及成長規律，掌握學生的認知規律，從而應用多種教學方式和手段最大限度地提高學生的學習效率。

1．創設歷史情境，讓學生回到歷史中去

人本主義心理學代表人物馬路斯·羅查認為，教學活動是建立在學生全部心理活動，即智力與非智力基礎之上的，只有當學生全部心理活動都參與整個教學時，才能取得明顯的教學效果。通過創設歷史情境，可以激發學生的積極情感，促進學生非智力因素發展，為學生有效學習、全面發展提供了最佳活動場合。

創設歷史情境的形式主要有圖片實物演示法、電影電視錄像片斷播放法、音樂渲染法、表演體驗法、語言描述法等。

例如，在教學《昌盛的文化》一課中秦始皇陵兵馬俑時，教師應展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到秦朝雕塑藝術的高超水平，認識其不愧為“世界第八奇跡”，從而產生強烈的民族自豪感。

2．上好歷史活動課，讓學生做活動的主人

初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及團結協作和社會活動的能力”。在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨有的優勢。利用學生青春年少、活潑好動的特點，搞好課外活動、隨堂活動和小組學習、合作學習，培養學生勤于動手、樂于動腦、主動參與的良好學習習慣，搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，實在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學生樂于接受、參與的。

例如，在教學《春秋五霸與戰國七雄》一課后，及時上一堂“春秋戰國故事會”的活動課，教師先提前布置學生準備，讓學生自我搜集、整理、演講，使每個學生都有充分展示自己才智的機會。活動一布置學生們就忙開了：有上圖書館找資料的，有上網查資料的，有整理講稿的，有練習演講技巧的……真是忙得不亦樂乎，全身心地投入活動準備中。活動開始時，教師又邀請班主任及其他教師組成評審組，對學生的演講進行評選，評出一、二、三等獎，并頒發紀念品。這樣學生活動的熱情更加高漲，沒有一個學生不去認真準備的，可謂興趣濃厚矣！甚至活動結束后有學生提出什么時候再舉行一次這樣的活動呢。

3．遵循認知規律，開展研究性學習

歷史不僅僅是知識的陳述，更重要的是對史實的認識與闡釋。史實需要不斷豐富、鑒別，歷史認識更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學習提供了無限的空間。

例如，教學《了解身邊的“歷史”》一課時，教師可讓學生分組調查農村住房的變遷史，了解農村住房變遷的過程，并思考為什么會有這些變化。這樣做既能培養學生調查研究的能力、與人溝通的能力、合作探究的能力、分析和解決問題的能力，又大大提高了他們學習歷史的興趣，并從思想深處感受到黨的富民政策的英明正確，收到意想不到的教育效果。

參考文獻

［1］呂曉春.最新教學法［M］.長春：吉林科學技術出版社，1999.

［2］黃永章.論情境教學法在中學歷史教學中的應用［J］.科技創新導報，2011（13）.

（責任編輯 龐丹丹）