不同的設(shè)計(jì) 相同的效果

林祥明

我校近三年來(lái)推行“131”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，針對(duì)不同班級(jí)使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，能起到事半功倍的效果。

這學(xué)期，筆者任教初二（8）、（9）班的歷史與社會(huì)課，這兩個(gè)班級(jí)是平行班，可是學(xué)生的整體特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)風(fēng)卻不一樣。（8）班的學(xué)風(fēng)非?；钴S，課堂提問(wèn)都爭(zhēng)著回答，有時(shí)甚至達(dá)到失控的程度。而（9）班非常平靜，課堂提問(wèn)幾乎沒(méi)人主動(dòng)回答，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答學(xué)生才會(huì)說(shuō)。筆者曾經(jīng)找過(guò)一些學(xué)生座談，要求學(xué)生踴躍回答教師的課堂提問(wèn)，積極參與教師組織的課堂活動(dòng)，但是效果仍然不明顯。筆者平時(shí)用同一個(gè)教案去教兩個(gè)不同的班級(jí)，往往發(fā)現(xiàn)只適合一個(gè)班級(jí)，而不適合另一個(gè)班級(jí)；若想在兩個(gè)班級(jí)之間找平衡，結(jié)果兩個(gè)班級(jí)都達(dá)不到預(yù)期的效果。

“131”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)階段：一個(gè)課前預(yù)習(xí)階段（簡(jiǎn)稱為“1”），三個(gè)課內(nèi)學(xué)習(xí)階段（矯正互學(xué)、綜合探究、檢測(cè)反饋，簡(jiǎn)稱為“3”），一個(gè)課后訓(xùn)練階段（簡(jiǎn)稱為“1”）。先學(xué)后教，三自四練法。要求課課有學(xué)案。最近，筆者在執(zhí)教《帝國(guó)新政》時(shí)突發(fā)奇想，準(zhǔn)備了兩套教學(xué)設(shè)計(jì)，在綜合探究階段探究唐太宗治國(guó)新政的措施，主要措施有：

1.善于用人，虛心納諫——君臣關(guān)系的“新”。

2.減免租賦，減少力役——君民關(guān)系的“新”。

3.對(duì)各民族一視同仁——民族關(guān)系的“新”。

4.完善三省六部制——政治體制的“新”。

5.完善科舉制度——人才選拔制度的“新”。

這五個(gè)方面的內(nèi)容分為兩種方法來(lái)探究，第一種是先舉例子后得出結(jié)論。五個(gè)方面都先舉事例，再推導(dǎo)結(jié)論，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)腦筋思考的過(guò)程。比如講三省六部制時(shí)，先提出唐朝以前的政治體制是皇帝—宰相—百官，這種體制有什么弊端？當(dāng)宰相有野心或能力不濟(jì)時(shí)容易造成行政失誤。要革除這種弊端必須改革，把相權(quán)一分為三，進(jìn)行集體領(lǐng)導(dǎo)，既分工合作又相互牽制。然后以黃河發(fā)大水為例，說(shuō)明這種行政體制的高效。又如講君臣關(guān)系的“新”——善于用人、虛心納諫。從魏征、房玄齡、杜如晦的故事引出一個(gè)問(wèn)題：在封建社會(huì)伴君如伴虎的年代，他們與李世民是怎樣的一種君臣關(guān)系？經(jīng)過(guò)比較，得出結(jié)論是一種新型的君臣關(guān)系。

第二種方法是平鋪直敘，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師講解為主。先進(jìn)行課堂提問(wèn)：唐太宗治國(guó)新政的措施有哪些？學(xué)生回答后，教師總結(jié)一下，歸納出五點(diǎn)內(nèi)容，然后就每個(gè)方面展開(kāi)講解，比如講三省六部制，按照下圖的表格來(lái)講授，把里面的原理講清楚。主要是各部之間協(xié)商國(guó)事，提高了行政效率；同時(shí)分工明確，相互合作又相互牽制，完善了秦代以來(lái)的中央集權(quán)制度，對(duì)中國(guó)封建歷史影響深遠(yuǎn)。

筆者在（8）班上課時(shí)，使用第一種方法，學(xué)生比較活躍，課堂氣氛熱烈，在慢慢探究的過(guò)程中，自然而然把問(wèn)題講清楚，許多結(jié)論都是由學(xué)生歸納出來(lái)的。而在（9）班上課時(shí)，筆者使用的是第二種方法，學(xué)生上課聽(tīng)得很認(rèn)真，對(duì)課文的主要知識(shí)也掌握得很好。

通過(guò)課堂檢測(cè)反饋，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握都比較好，做檢測(cè)題基本沒(méi)有什么難度，收到了預(yù)期效果。

教學(xué)反思一：這兩個(gè)班級(jí)使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但效果卻一樣好，為什么呢？主要原因是我們因“班”施教，根據(jù)不同的班情設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可見(jiàn)，孔子提出的因材施教觀點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上從課堂上各取所需，各得其所。但是，重要的是我們要始終在每堂課上保持一顆關(guān)注學(xué)生的心，這樣的課堂中生發(fā)出的教育機(jī)智也才會(huì)更精彩。新一輪課改正在如火如荼地開(kāi)展，而針對(duì)不同班級(jí)使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不多見(jiàn)。一個(gè)班級(jí)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)出班級(jí)的個(gè)性和特色，也能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思二：傳統(tǒng)教學(xué)模式真的沒(méi)用了嗎？如今新的教學(xué)模式和教學(xué)理論都層出不窮，它們都以否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的姿態(tài)出現(xiàn)，宣稱新的教學(xué)模式如何高效輕負(fù)。其實(shí)一種教學(xué)模式只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)才能證明其效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，盡管有其不足的地方，但也有其合理成分，不然不可能存在那么長(zhǎng)時(shí)間。所以，我們不應(yīng)該割斷教學(xué)歷史，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，在繼承的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）