讓教師成為研究者

劉陳靜 張漢真

隨著教育的發(fā)展，社會對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求，教師不再是只顧自己門前三分地的老黃牛角色，而是敢于承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)的研究者。讓教師成為學(xué)者型、專家型教師是許多學(xué)校人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，顯然，只有教師成為研究者，其才能源源不斷地獲得成長的動力源，才能更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。

那么，讓教師成為研究者，應(yīng)該研究什么內(nèi)容呢？這是值得大家認(rèn)真思索的問題。顯然，作為一個研究者，如果連自己研究的方向都弄不清楚的話，那樣的研究就缺乏目的性、針對性。在新時期，教師要做好以下幾方面研究。

一、敘事研究，充實(shí)教師教育經(jīng)驗(yàn)

1.撰寫教育隨筆，豐富教育經(jīng)驗(yàn)

教育隨筆的特點(diǎn)在于隨手、隨時、隨便，教師可以隨時記錄自己對教育的點(diǎn)滴感受。雖然教育隨筆不起眼，但是對提高教師的教育經(jīng)驗(yàn)，起著非常重要的作用?？梢哉f，許多專家、名師的成長，正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持了教育隨筆的撰寫，如蘇霍姆林斯基、吳鎮(zhèn)西等。教育隨筆長年累月地積累下來，其本身就是一部活的科研素材，能給教師的研究工作提供源源不斷的研究事例。

2.開展敘事研究，升華教育經(jīng)驗(yàn)

敘事研究是指以敘事的形式開展的教育科研，其基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的形式表達(dá)對教育的理解和解釋。因此，開展敘事研究能最大限度地提升教師的研究意識、研究能力、研究水平，為專家型教師的成長奠定基礎(chǔ)。許多特級教師出神入化的教育藝術(shù)，也往往體現(xiàn)在敘事研究中，通過敘事研究，能將其教育能力、教學(xué)水平等事無巨細(xì)地體現(xiàn)出來。

3.出版教育著作，總結(jié)教育成果

作為教育研究者，將自己的教育隨筆、敘事研究的成果以教育著作的形式體現(xiàn)出來，這是教師研究的最直接、最有效的舉動。教育著作是教師作為研究者水平的終極體現(xiàn)，是教師向世人講述自己研究水平的極佳載體，因此，適時出版教育著作，能最大限度地激發(fā)教師的研究興趣。

二、教學(xué)研究，提高教師教學(xué)水平

1.總結(jié)教學(xué)酸甜苦辣，激發(fā)研究意識

教學(xué)中有許多甜酸苦辣的故事，這些事情的體驗(yàn)，既是對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，也是教師研究者本來就需具備的意識。教師要學(xué)會抓住教學(xué)的酸甜苦辣，使這種意識成為自己從事教育科研工作的源泉：酸事可以促使自己反思，甜事可以促使自己回味，苦事可以促使自己反省，辣事可以促使自己炫耀。而這些不同的感受，能促進(jìn)教師從各個角度來審視教育教學(xué)問題，從而最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展意識、教育科研意識。

2.研究教學(xué)成敗得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中的失敗、成功，都是值得教師認(rèn)真對待的研究范疇，通過對教學(xué)成敗得失的反思，能促進(jìn)教師積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在遇到類似問題時學(xué)會規(guī)避。因此，教師要想成為一個研究者，首先要學(xué)會直視自己教學(xué)的成敗得失，以此來做為自己從事教育研究的起點(diǎn)。研究教學(xué)的成敗得失，不是簡單的總結(jié)，而是對自己的教學(xué)作一反省和哲思。

3.參與教學(xué)課題研究，提高科研水平

從事課題研究，是教師成長的最佳動力，在課題研究的過程中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。課題研究是研究型教師的標(biāo)志性行為。一個連課題研究都無從下手的教師，不能成為研究型教師；只有教師積極從事課題研究，才能在課題研究的過程中實(shí)現(xiàn)研究能力的提高、研究水平的升華。

三、發(fā)展研究，促使教師不斷進(jìn)步

1.樹立發(fā)展意識，探求專業(yè)發(fā)展途徑

研究型教師最大的特色是具有發(fā)展意識，即時時處處關(guān)注自身發(fā)展，以此來獲得教師專業(yè)發(fā)展的途徑。有無敏銳、堅(jiān)定的發(fā)展意識，是研究型教師和普通教師最大的區(qū)別。教師只有樹立了發(fā)展意識，才能有效地支撐自己的專業(yè)發(fā)展，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.開展發(fā)展研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在研究型教師成長的過程中，要注意開展一系列教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，如《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與研究》之類的課題。開展教師專業(yè)發(fā)展類的課題研究，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，從而有助于研究型教師的形成。教師專業(yè)發(fā)展研究，是研究型教師應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注的課題。

四、管理研究，實(shí)現(xiàn)教師能力提升

1.尋求研究切入，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)管理工作，頭緒千千萬萬。因此，如何選取研究切入點(diǎn)顯得尤為重要。研究型教師要根據(jù)自己的工作所長，切實(shí)地選取管理研究工作的切入點(diǎn)，以最佳、最細(xì)膩的角度來切入課題研究，實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)、研究的共贏發(fā)展格局。

2.進(jìn)行管理研究，實(shí)現(xiàn)能力提高

教師進(jìn)行管理類課題研究，是研究型教師成長的必要措施。教師要善于、敢于從事管理類課題研究，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展，從而為自己成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從教師成為研究者，是一個系統(tǒng)性的工程，需要教師從各個方面認(rèn)真對待。教師成為研究者，是時代對教師提出的光榮而又艱巨的任務(wù)，需要教師們腳踏實(shí)地地完成。

（責(zé)任編輯 黃 曉）