制約農村中學英語課堂效果的因素分析

廣東省云浮市云城區高峰中學 戴聰容

我所任教的學校是一所位于城鄉結合部的山區農村中學，學生知識面窄，尤其是是英語語言、綜合能力較低。自從新課程改革以來，教師們積極投身課改，課堂氣氛明顯活躍了。但在熱鬧新鮮的課堂背后，還存在形式化，缺乏教學實效的問題。筆者匯總了多位同事的課堂實錄，結合平時的教學實踐，試圖找出教師在新課程教學實踐中存在的問題，嘗試歸納出影響教學有效性的一些因素，旨在喚起同行的注意，找出更科學更高效的課堂教學方法。

通過觀察多堂英語課堂師生教與學的行為，不少教師的課堂容易出現以下制約教學效果的幾個問題：

一、創造地使用教材問題

“任何一種教材都不可能百分百地符合教學大綱或新課程標準的要求。”城市與農村、學校與學校、班級與班級的差異，以及學生個體間的差異都是必然存在的，所以要求教師合理地重新組合、改編、刪減或增加教材內容，即教師要用教材而不是“教教材”。

【教學片段1】教師在教學仁愛版《英語》（project English）七年級下冊第七單元Topic 2 Can you sing English song?1a部分時，本小節語言知識點是教會學生句型 what can you do?Can you...?新學詞匯較多，且內容多為涉及城市學生生活，比如 dance to disco,perform ballet,play the quitar,play the piano.教師簡單由play the basketball/football導入，簡單出示這幾個生詞，然后就開始套用句型造句，雖然學生基本掌握句型結構，由于新詞的音、形、義未過關，學生的交流操練就卡殼，其實教師如果能整體考慮本單元備課的話，可以將Topic1 sectionB 3部分的work alone提前教學，并利用畫片呈現上述幾個詞匯，讓學生在聽的過程中熟練理解disco,Ballet,quitar,piano等，然后再轉入情境操練句型Can you play quitar？等，就更能增加學生交流的順暢和快樂。

二、合理地設計教學活動問題

2.1 導入呈現部分失當

好的導入是成功的一半，巧妙地導入旨在激趣，重在點到，是開始新知識的學習的好“引子”。但有的教師過于偏重導入部分的設計，花很長時間來開頭，甚至走極端，為導入而導入，與接下來的部分嚴重脫節，重形式而輕實效。

【教學片斷2】有教師在教授仁愛版英語（Project English）八年級下冊Unit 8 Topic 1 section A，教師先讓十來個學生身穿各種時裝在講臺上來回走貓步，做各種有趣的表情，學生表演時裝show的時候，教師在一旁營造氣氛，近十分鐘的表演終于完了，教師馬上轉入聽力訓練，即帶著問題聽懂錄音材料（把對話改成了聽力），這樣的導入呈現部分銜接不明顯，過渡欠自然，其實完全可以縮短表演時間，在學生模特的衣服上貼好每種衣服的單詞標簽，教師可以直接提問如Do you like the color of this raincoat?What is your favourite coat?巧妙地利用情境教授了新詞匯，再完成1a部分的對話。

2.2 任務設計缺乏創意

任務教學的根本特點是更強調利用具有實際意義或者具有真正信息溝的任務來幫助學生主動積極地學習和掌握運用語言，要盡可能創設真實或接近真實情境，圍繞教學目標來設計任務，激發學生參與熱情也即通過做事來學習語言，比如在閱讀材料時，老師們過于濫用表格，閱讀前、中、后均頻繁地使用表格，如有位教師在教英語仁愛版七年級下冊Unit 5 Topic 2 section C閱讀材料時，閱讀前設計如下表格:

images/BZ_143_1257_1943_2253_2219.png

其實本閱讀材料本配有三張圖片，內容一目了然，教師再要求學生照著畫表格填內容屬多余，浪費時間，不如就地取材利用教材1B的連線練習，補充一欄地點，節省時間，更加完善。又如九年級下冊Unit 5 Topic 2 Section C閱讀材料，教師設計了如下表格：

images/BZ_143_1257_2503_2253_2879.png

本閱讀材料對于九年級學生來說，要弄清以時間為序的主要事跡較容易，立馬可以找到答案，越簡單的材料可以變換一下任務活動形式，避免各環節均用圖表。在這里可以變換一下如下形式

2.3 小組活動設計欠科學，現場混亂

在布置或分配任務時，教師的指令語不夠明確，或者小組分工合作未兼顧各層次學生，致使在規定時間內完成不了任務，收效甚微。筆者曾設計小組傳句子接龍游戲比賽，由于缺少監督，有兩個小組直接由排頭把答案傳給排尾生，PK結果可想而知，有學生大喊不公平。

2.4 語言操練缺乏真實性、實用性，產出效果不佳

學生學習語言的過程實際上是學生與教師之間輸入互動的過程，師生間真實交流能引發學生的思考，碰撞出思想和情感的火花，為課堂產出生成創造良好的條件。但教師容易忽視語言材料的真實性，機械性操練滿堂灌，如教師在教授現在進行時時，要求學生搶著造句I am....結果90%的學生脫口而出、千篇一律地說 I’m listening to the English teacher.產出效果可想而知。該教師如能設置一個家庭聚會，由幾個學生在講臺分角色表演，其它學生再依情景造句，效果就不一樣了。

2.5 聽說讀寫比例不當

聽說在先，讀寫在后。有教師逢課都是聽說讀寫平均用力；也有教師重說讀輕聽寫，導致語言知識說說就忘了，讀了就完了，寫作技能未能落到實處，筆者認為如果以寫作為主的話，應把聽說讀的時間占到課堂時間七成，而寫的訓練控制在課堂時間的三分之一內，而以聽說為主的課不必非有筆頭寫作這一環節，可以淡化為口頭作文等形式。總之在控制性練習環節要精講多練，在非控制性環節要緊貼教材，精心設計問題和活動，深化學習成果。

2.6 多媒體輔助教學，形式大于內容

多媒體電教輔助手段確實增添了課堂的生動趣味性，但有的老師把握不當，課件設計過于花哨、夸張，分散了學生的注意力。

【教學片斷三】某教師在新授仁愛版（Project English）英語七年級下冊Unit 8 Topic 1 1a部分時，放映了大量教師本人冬天堆雪人的圖片，學生們熱情高潮地欣賞著圖片，開始議論紛紛：“雪原來是這樣子的？”“我可以去那里玩嗎？”現場十分混亂，教師未能及時控制課堂氛圍，未正確引導學生注意力。最后教師只有在自問自答中新授 What’s the weather like in winter?It’s cold.此環節完了，學生還沉浸在那些照片的欣賞中。在這里多媒體教學未能真正突出重點，產生實效。

2.7 缺少結課時的評價環節

由于初中英語課堂知識內容多，教師往往急于教完本節課內容，常常遺忘結課環節，“虎頭蛇尾”現象較常見。而結課環節對課堂教學非常重要，好的結課對鞏固所學新語言有比較明顯的作用（魯子間，王篤勤，2006），這就要求教師可以依據學生、教學內容等實際情況，巧妙地結課。比如創造性地采用開啟學生求知欲的設懸式結課；也可采用承前啟后的啟發式結課，使結果環節成為下節課的開始和引入，為后續學習設下埋伏，以便學生更系統地形成知識網絡和框架；更可以采用總結規納法，羅列當前課堂所掌握的知識，這樣整理歸納本節所學的新知識，便于學生識記。

三、結束語

為了切實提高課堂教學實效，教師必須深入理解以學生為主體的課程理念，力求把新課程理念轉變為自己的教學行為，發現和解決實際教學中存在的問題，努力做到每節課都成為高效課堂。

[1]魯子問,王篤勤.新編英語[M].上海：華東師范大學出版社,2006.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社,2002.