淺談多媒體技術在初中英語課堂的合理運用

江蘇省儀征市青山中心學校 倪芳

目前，我國各級各科教師紛紛推動了在教學中對多媒體技術的大力應用，而單就初中英語課堂對它的運用來講，其運用處于利弊兼存的狀態，采取措施來推動多媒體技術在英語課堂中實現合理的運用，已經成為了初中英語教師至為關注的問題。本文便是從當前多媒體技術應用于初中英語課堂的不足以及教師對其進行合理運用的策略出發，對初中英語課堂利用多媒體技術來輔助教學的相關問題進行了探析。

一、初中英語課堂當前應用多媒體技術存在的不足分析

多媒體技術在提供諸多教學優勢的同時，也存在著較為嚴重的不足。具體來講，其不足主要體現在以下幾個方面：

首先，初中英語教師在應用多媒體技術時，過多地注重多媒體所具有的視聽優勢，而往往忽略了這些優勢與教學內容的結合，不能夠借助這些優勢充分地將應當傳授給學生的知識有效地傳遞出來。以牛津八年級下冊 Unit 3《Online travel》這一單元的講解為例，教師在利用多媒體技術講課時，不顧教材中對于單詞、短語、短句及語法等的講解，而單純地借助多媒體為學生展現“Online travel”的相關事例，使得課堂教學產生了喧賓奪主的結果。

其次，初中英語教師在利用多媒體進行教學時，往往過多，過于繁雜地安排其教學的內容，且單一地利用多媒體的大屏幕投影技術實施講解，既無法使學生真正地感受到多媒體教學的趣味性，也不能夠幫助學生在固定的課堂時間內達到對于應掌握知識的充分掌握。以牛津七年級上冊《Fashion》這一單元的講解為例，英語教師將大量的與其有關的視頻、圖片、詞匯及短語等納入到一節課堂中，而對教材內容則是單一地利用投影儀進行整體的投放講解，學生無法在短時間內對所學知識進行理解及掌握，也對復現式的投影教學感到乏味。

再者，初中英語教師利用多媒體技術輔助課堂教學，普遍存在著異化狀態，即教師被多媒體牽動而講課，在課堂中缺乏對于多媒體技術的靈活操作，不能與學生進行適時適當的情感交流以及知識溝通，徹底地拉長了師生之間的距離。

二、初中英語教師合理運用多媒體技術輔助教學的策略

2.1 有效選用多媒體教學資源

英語教師在利用多媒體進行教學時，要充分地吃透教材內容以及與教材內容本身所需要的輔助資料，然后再圈定多媒體資源的大范圍以及小范圍，逐步地選擇出最貼合教材內容又能夠拓展教學知識的資源。以八年級上冊Unit 2《School life》的講解為例，教師應當充分挖掘出教材中的重要詞匯以及短語等，然后再借助于網絡上類似“人人聽力網”等的聽力資源，學生聽和猜測他們所聽到的關鍵詞匯與短語，然后與老師預先從教材中挑選出的進行對比，從而使學生在實現自主學習的同時，又能獲得必要的聽力訓練。

2.2 充分借助多樣化的技術

初中英語教師對于多媒體技術的運用，要想保證其作用能夠充分發揮，就必須脫離單調地對于投影技術的應用，而是推動其相關技術的豐富的多樣化的有效應用。比如，教師可以將http：//en.ruiwen.com/（中學英語的教學資源網）引入到教學中，或者是利用英文電影CD等拓展網絡教學資源儲備，還可以引導學生對網絡上的英語學習網站中的各種適用于初中水平的小說、雜志等進行閱讀，并且幫助他們針對閱讀的資源進行詞匯的查詢、積累以及對所閱讀內容的自我闡述和表達等，從而幫助學生充分地利用網絡多媒體達到拓寬自身學習視野的目的，也使他們能夠充分地體驗在學習中的主體地位。

2.3 加強與學生的恰當交流

初中英語教師在講述某個部分的知識時，比如牛津九年級Unit 5《Films》，應該提前征求學生的意見或建議，鼓勵學生提供他們所喜歡的經典的英文電影對白，或適合初中學生學習聽力及語句的英文電影等，引導學生參與教學課件的編制。然后，教師還要善于在課堂上進行適當地停頓，針對重難點內容為學生設定習題、網絡資源等的超鏈接，還可以將重點內容省略，比如，將教材中具有變化形式的關鍵動詞省略或將動詞后面搭配的介詞省略等，來幫助學生開展探究式的交流學習。同時，教師還要在課堂上與學生進行情感溝通，理解他們對于知識量的心理承受能力及接受能力等，提升多媒體教學課堂的友好性。

三、結束語

利用多媒體技術來輔助初中英語教學的開展，具有其它手段所不具有的教學優勢，也存在著不容忽視的問題。因此，初中英語教師一定要善于發現各種問題，采取措施推動多媒體教學的各種優勢作用得到全面發揮，從而使多媒體技術得到合理運用。

[1]關麗麗.淺談多媒體技術在初中英語教學改革中的運用[J].中國科教創新導刊,2011(15).

[2]孫桂芹.淺議多媒體技術在初中英語教學中的運用[J].考試周刊,2011(23).