教育就是讓學生主動的發展

■張玉強

隨著素質教育的不斷深入推進，新課程改革的不斷深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要給每個學生提供適合自己的教育，讓每個學生都得到發展，教育要體現學生的主體性、主動性和差異性。教育的主體是學生，教育活動的主體是學生，要體現學生的主體性，首要的一點是要高度尊重學生，真正做到以學生為本，以學生的發展為本。一切從學生的實際出發，基于學生發展的需要，促進每一個學生自主發展。承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認每個學生都是唯一的這一個。承認差別，因材施教，就意味著差異既是教育的前提，又是教育的結果，既是教育面臨的困難，也是教育的資源，我們不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者，更不應該把所有的受教育者培養成一個模子倒出來的“標準件”。學生的成長與發展不應該是被動的，學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，成長與發展只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現。學生主動發展的最高水平是自我教育、自我發展能力和內在動力機制的形成，從而使他們成為自己發展的主人，這是教育成功的重要標志。

一、健康、和諧的師生關系是學生主動發展的基礎

教師與學生之間的關系是教育教學活動存在的前提，和諧、健康的師生關系有利于學生想象力的發揮、思維的擴展，有利于學生頭腦中問題的生成，有利于學生發表自己獨到的見解，有利于學生個性化的發展。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受、理解。這就給教師改善師生人際關系指明了努力方向。

要建立民主、平等的師生關系。摒棄過去的權威與服從的關系，各抒己見，暢所欲言。要建立相互尊重的師生關系。學生是學習的主人，不是知識的接收器，教師要在尊重學生人格的前提下，開展教學活動，學生在尊重教師的前提下，敢于質疑。要建立相互欣賞的師生關系。教師要用欣賞的眼光看待學生，努力找到每個學生的閃光點。教師要努力以自己的人格魅力、精湛的教育技能、高尚的道德品質來贏得學生的尊敬。要建立共同合作的師生關系。教師在教學活動中承當組織者、促進者、合作者，在師生的合作中培養學生的能力，發展學生的個性。要建立互為人師的師生關系。網絡時代、信息時代，知識和信息的來源是寬廣的，知識更新之快教師未必能趕上學生，教師要勇于在學生面前說“不會”，勇于向學生學習，讓學生真正感到平等，建立自信心。

二、恰當的教學方式是學生主動發展的保障

為了實現學生主動發展，需要摒棄傳統的教學模式，實施有效教學策略。

要變注入式教學為啟發式教學。啟發式教學體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，關注學生學習狀態。啟發式教學可以調動學生思維，激發其學習熱情，培養其獨立思考能力，促進其個性發展。要變單純傳授知識為知能并重。單純的知識傳授是指教師只注意課本知識的傳授過程、忽視學生能力形成過程的課堂狀態。知能并重是指教師在重視知識傳授的同時，也重視學生能力形成的課堂狀態。在深化課程改革的今天，我們的學校教育不僅包括書本知識的傳授及能力的培養，同時還包括對學生正確的情感、態度和價值觀的培養。從學習書本知識轉移到學會如何做人、如何做事、如何生活、如何生存，這些都是新課程改革的特點。要變平鋪直敘為情景創設。平鋪直敘是指在課堂教學中，只是就知識論知識，就問題論問題，平鋪直敘不能引導學生進行深入探究。情景創設是指在課堂教學中，教師對知識的產生、發展過程認真研究，對問題的引入做誘導分析，創設問題產生、發展、變化的情景，使學生能夠感覺身臨其境，對問題探討能夠深入其中，能夠引起學生思維上共鳴，學生興趣濃厚，主動性強。

三、主觀能動性的發揮是學生主動發展的核心

學習是學生自己的事，需要學生自己去思考，去體會，只有充分發揮學生自身的主觀能動性，才能使其得以健康成長和良好發展。

能讓學生觀察的讓學生自己觀察。觀察是一種發現能力，讓學生自己動腦、動手去發現、去比較，要引導他們深思細察，善疑多問，面對觀察的事實進行分析，不斷提出“為什么”，并通過縝密的分析、比較、思考、研究，提出結論或觀點。能讓學生思考的讓學生自己思考。學習是學生內心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會、時間和材料，更需要思考的權利。教師落實課程改革的理念，必須把思考的權利還給學生，讓學生自己去思考。要充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展和創造能力的形成。能讓學生表達的讓學生自己表達。課堂教學中要讓學生充分表達自己的觀點，培養其表述能力。讓學生從不同角度去思考問題，充分表達自己的觀點，有利于培養學生多角度分析問題的能力。現代社會需要素質高、能力強、有個性的人才。讓學生充分表達自己的觀點，也是培養現代人才的要求。能讓學生動手的讓學生自己動手。中學生的思維活動正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過渡的階段。學習知識，要建立在一定的感性認識的基礎上，那么，能讓學生自己動手的一定要讓學生自己動手，讓學生自己動手實踐，在實際操作中自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。能讓學生總結的讓學生自己總結。在課堂教學中，通常有一個教學環節就是總結環節，由教師總結的優點是簡要精煉，邏輯分明，短時高效。但教師總結也存在著明顯的缺點與不足，那就是忽略了學生對本堂課知識內容與方法技能的掌握情況，忽視了學生的差異性，如果由學生來總結，就可以觀察出學生對本堂課知識的掌握情況，同時又能鍛煉培養學生總結歸納的能力，體現了學生的主體性。

四、豐富的實踐活動是學生主動發展的關鍵

為了實現學生的主動發展，學校應努力為學生創造主動發展的時間和空間，為他們搭建展示自我、發展自我的有效平臺。如，可以實施“學長制”。所謂“學長制”就是讓高年級的同學擔負起幫助和指導低年級學生的責任，擔當“小老師”的角色。

蘇霍姆林斯基說：最好的教育是學生自我教育。學長制就是實現自我教育、主動發展的有效舉措，是“以生為本”、“育人為本”思想的體現。學長團的成員，在幫助別人的同時也鍛煉了自己，培養了自己，發展了自己，提高了學習能力、實踐能力、創新能力、適應社會的能力，為今后的發展打下良好的基礎。

為培養和發展學生的特長，學校還應結合實際情況組建形式多樣的社團組織，學生社團的活動要有組織，有計劃，有指導教師，有固定時間，有固定活動地點，以吸引更多的學生參與其中。社團成員在緊張的學習之余參加相關的活動，既放松了身心，陶冶了情操，又使自己的特長得到了培養和發揮。

為了讓學生主動發展，學校應積極拓展教育模式，如開展研究性學習、行業體驗和公益活動等綜合社會實踐活動，讓學生更早、更多地接觸社會，培養學生認識探究社會問題的基本能力，人際交往能力、協作能力、組織能力、獨立思考和操作能力以及適應環境的能力，在實踐中培養學生的創新精神。

此外，學校還應開設多門校本課程，以拓寬學生的知識視野。學校每年還要舉辦科技節、讀書節、體育節、藝術節等活動，為學生搭建展示自我的平臺，開拓自我發展的空間。

教育提供的空間無限，學生的發展境界必然是無限的。