高校就業(yè)指導(dǎo)課改革“1234”法則

□文/丁 晨

（洛陽理工學(xué)院 河南·洛陽）

高校就業(yè)指導(dǎo)課改革“1234”法則

□文/丁 晨

（洛陽理工學(xué)院 河南·洛陽）

目前，國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課存在著重理論而輕實踐、教師雜而專業(yè)欠、內(nèi)容趨同而缺乏個性、課程走形式而少評價的不足，這嚴重影響著課堂授課質(zhì)量和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。為此，筆者提出課程改革“1234”法則，以便高校更好地設(shè)置課程內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生，貢獻于社會。

就業(yè)指導(dǎo)；改革法則；高校

收錄日期：2012年6月21日

我國高等教育從“精英化”到“普及化”再到“大眾化”轉(zhuǎn)變的過程中，高校畢業(yè)生也形成了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”的機制。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，我國高校所開展的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作便具有重要的現(xiàn)實意義。2007年教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡從2008年起，全國所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，并建議就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時不少于38個學(xué)時。2009年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中再次明確要求“高校要強化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程，重點幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策，提高求職技巧，調(diào)整就業(yè)預(yù)期。”為此，各個高校都紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，為即將就業(yè)的畢業(yè)生提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗參考，盡可能快速而順利地就業(yè)。但具體看看教學(xué)效果，卻大大地不盡如人意。

一、課程存在的問題

（一）重理論而輕實踐。在課程的教學(xué)過程中，教師對書本的依賴和把握很強。可能是關(guān)注學(xué)生的知識需求，也可能是照本宣科。這樣的做法不僅忽視上課效果和情感交流，而且也忽視課程所具有的技能培養(yǎng)。說到底，還是沒有關(guān)注到就業(yè)生的全部需求。我們要看到高校學(xué)生希望的是能從課堂走出校園，能從書本走向市場。這是解決目前勞動力市場供需矛盾的一個措施。我們可以讓就業(yè)生不光與書本和教師對話，更應(yīng)該鼓勵讓他們與企業(yè)、市場和社會對話，獲得體驗和感知，加深對就業(yè)形勢、就業(yè)技巧和價值觀念的認識。

（二）教師雜而專業(yè)欠。不僅課程設(shè)置好很重要，擔任授課教師的選拔也很重要。任課教師不能僅憑熱情，還要具有本課程所需的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識等理論知識；以及教學(xué)案例、信息咨詢等實操知識。換句話來形容：任課教師不僅是通才還要是專才。但就目前的情況來看，本課程的教學(xué)隊伍存在專職教師缺少、學(xué)歷背景多元、素質(zhì)水平不齊的現(xiàn)象。對于部分高校來說，本課程一般由各院系自己安排，但由分管學(xué)生工作的副書記、各行政班級的輔導(dǎo)員或招生就業(yè)處的工作人員等完成。有些高校更是為了幫助教師完成課時量，讓沒有專業(yè)課上的教師來承擔。如此一來，課程的教師就會出現(xiàn)缺乏完備學(xué)科概念、缺乏全面理論知識、缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的情況。那么，為了完成授課任務(wù)只能依賴于教材，空口白牙、夸夸其談，導(dǎo)致課堂互動性不夠、課堂教學(xué)實用性不強的結(jié)果。特別是由于知識水平的差距，無法做到針對不同專業(yè)的學(xué)生和不同就業(yè)情況的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

（三）內(nèi)容趨同而缺乏個性。“工欲善其事必先利其器”。課程的教材對于廣大高校就業(yè)生來說還是很重要的。但從目前市場上存在的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教材來看是數(shù)量多而精品少、版本多而變化少。筆者通過網(wǎng)絡(luò)，對卓越亞馬遜和當當網(wǎng)進行就業(yè)指導(dǎo)課教材搜索發(fā)現(xiàn)：在卓越亞馬遜上，以“就業(yè)指導(dǎo)”搜索，有1，360件；以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”搜索，有498件；以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃”搜索，有111件；以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)案例”搜索，有3件，而在當當網(wǎng)上，分別以上述關(guān)鍵詞搜索，各有384件、37件、263件和128件。乍看，課程教材的數(shù)量還是可喜的，人們的選擇標準也可以多元。但仔細比對，我們又可以發(fā)現(xiàn)諸多教材中均涉及了就業(yè)工作的各個環(huán)節(jié)，即政策制度、市場需求、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技巧等，各版本教材內(nèi)容大同小異，有的就是相互大篇幅借鑒，有些數(shù)據(jù)陳舊、政策過時，總體上缺乏創(chuàng)新，沒有與就業(yè)改革的現(xiàn)實需求相接軌，沒有體現(xiàn)出新趨勢、新需求和新思想。

具體到各個高校的課程設(shè)計和教學(xué)計劃的安排上也是缺少針對性。在課程的安排上強調(diào)共性，要求在統(tǒng)一的學(xué)期、統(tǒng)一的時間安排課程。這往往忽視了不同學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生的特性差異、背景差異和水平差異。以筆者所在的高校為例，往往在統(tǒng)一上就業(yè)指導(dǎo)課時會出現(xiàn)學(xué)生實習周期長短不一、課程內(nèi)容進度參差不齊的現(xiàn)象，嚴重影響課程的授課效果。

（四）課程走形式而少評價。由于課程多數(shù)面向了即將就業(yè)的畢業(yè)生開設(shè)，很多教師充分體諒學(xué)生，管理不嚴格，考核方式放松，基本上人人都能通過，拿到學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生不重視、教師多應(yīng)付的現(xiàn)象。這與該課程考評機制和體系的不完善存在著直接關(guān)系。由于開設(shè)階段靠近學(xué)業(yè)末端，相應(yīng)的量化考評不足，特別是課程的考核方式簡單、單一，絕大多數(shù)教師以簡單的案例分析等筆試方式進行測試考核。這以考代評的方式，在一定程度上使得學(xué)生認為容易，教師認為方便，從而不利于教學(xué)的改進和提高。

二、課程改進的“1234”法則

針對上述問題，抓緊對該課程的改革勢在必行。在改革的原則和方法上，結(jié)合國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念和方式，筆者提出我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的“1234”法則。“1234”法則，即1個中心；2個視角；3個層面；4個支撐。

（一）1個中心：以就業(yè)服務(wù)為中心。就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置目的就是提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，挖掘?qū)W生職后持續(xù)發(fā)展?jié)摿槟繕恕５科浒l(fā)源地的美國，早在20世紀初葉工業(yè)化迅速崛起的背景下誕生，其初始目的是滿足社會發(fā)展需要。1911年在哈佛大學(xué)新生入學(xué)教育課程中就有關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的一些內(nèi)容。1921年名為《專業(yè)職業(yè)：其范疇、作用和新發(fā)展》的就業(yè)指導(dǎo)課程在哥倫比亞大學(xué)首次開設(shè)；1923年該校將就業(yè)指導(dǎo)課作為通識教育的一部分，并確定學(xué)分。1959年明尼蘇達大學(xué)普通學(xué)院出版了課程使用的第一本教材《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》。到1970年，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的課程在全美已相當普及。目前經(jīng)過發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課作為一種可以向數(shù)量眾多的學(xué)生同時傳遞就業(yè)服務(wù)的有效方式，得到了大范圍的肯定和普及。在2000年的全美調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)該課程的高校數(shù)量已達到70%，在美國很受大學(xué)生歡迎。所以，就業(yè)指導(dǎo)課程要想發(fā)展和創(chuàng)新必須回歸本質(zhì)。教材的編寫、課程的承擔、課時的分配和內(nèi)容的設(shè)置就必須以為畢業(yè)生更好地就業(yè)服務(wù)為中心和依據(jù)，體現(xiàn)出對就業(yè)生的幫助和貢獻。這也為我們高校的就業(yè)指導(dǎo)課的改革設(shè)定了基本原則。

（二）2個視角：以高校和市場為課程設(shè)置視角。課程設(shè)置方面，市場的發(fā)展變化是要緊緊抓住的，這是一個方向和導(dǎo)向。市場會自動地引發(fā)一些新的就業(yè)知識和就業(yè)動態(tài)，而這又恰恰是我們要應(yīng)對和教授的內(nèi)容。因此，課程設(shè)置的內(nèi)容、時間和方式應(yīng)以市場的需求變化和導(dǎo)向作為第一個視角。

課程設(shè)置方面，高校自身的狀態(tài)也要審視清楚，這是一個條件和內(nèi)容。高校所具有的實力水平和教學(xué)特色等方面，給高校就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置和安排提出了一定的條件，如研究性院校的就業(yè)導(dǎo)向以研究工作為重點進行開拓；教學(xué)型院校就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容以抓住機會就業(yè)為重點；而高職高專院校的就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容就應(yīng)以提供就業(yè)機會和練習實操等內(nèi)容為重點。再比如，工科院校的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當以歷史就業(yè)的主要單位為背景，進行課程調(diào)研和設(shè)置，參考同類就業(yè)單位的信息進行重點推薦和介紹，甚至可以請行業(yè)協(xié)會等組織機構(gòu)多提供本行業(yè)的發(fā)展狀況、需求特點和未來趨勢等，這樣能為就業(yè)課程提供專業(yè)性的通識信息。同理，文科院校也可以參考同樣的模式。

就業(yè)課程的設(shè)置不以高校作為第二個視角，課程開設(shè)就不能為本校就業(yè)提供幫助，不能方便教學(xué)和就業(yè)，可能還反而影響學(xué)生的上課效果和認知。

（三）3個層面：以就業(yè)態(tài)度、就業(yè)知識和就業(yè)技能為教育層面。具體的課程教育教學(xué)問題，應(yīng)當以就業(yè)態(tài)度、就業(yè)知識和就業(yè)技能為內(nèi)容。從態(tài)度、知識、技能方面來進行，并完成課程目標。就業(yè)態(tài)度，主要使學(xué)生能意識到個人責任和能力在整個生活和職業(yè)生涯中的重要性。因此，這方面的課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生認識自我、認清自我、認清社會的心理疏導(dǎo)為主。就業(yè)知識，以職業(yè)發(fā)展理論和心理學(xué)理論為主，讓學(xué)生了解社會發(fā)展規(guī)律，個性對就業(yè)的影響。因此，這方面的課程設(shè)置內(nèi)容以了解社會環(huán)境對個人發(fā)展和職業(yè)選擇影響的理論知識為主。就業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生能發(fā)掘自我潛能、能選擇適合職業(yè)和能盡快求職就業(yè)。因此，這方面的課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該以實際操練為主，如學(xué)習求職就業(yè)技巧，學(xué)習行動方案和計劃的制定等，更好地指導(dǎo)和服務(wù)于自我的就業(yè)行為。

（四）4個支撐：以政府、高校、企業(yè)和畢業(yè)生為就業(yè)提供支撐。高校學(xué)生面向社會最終充分就業(yè)除了畢業(yè)生自身提升能力和素養(yǎng)外，還需要政府、高校和企業(yè)的支持。政府以其合理的行政作為為高校就業(yè)生提供一定的政策支撐。如政府購買勞動力的行為可以為就業(yè)生提供一定的就業(yè)幫助，同時緩解了社會的就業(yè)壓力和社會矛盾。另外，政府可以從其他方面進行宏觀調(diào)控，避免勞動力市場失靈而造成的供需矛盾。高校作為就業(yè)生的培養(yǎng)源和大本營，應(yīng)首當其沖地做好就業(yè)生的能力、知識和態(tài)度的培養(yǎng)；其次，為就業(yè)生盡量開辟順利條件和就業(yè)環(huán)境，促其順利快速地就業(yè)；再次，高校也要將眼光看得更遠，強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，形成訂單式教育、訂單式就業(yè)。企業(yè)既是大量就業(yè)生的需求者，也應(yīng)該成為合格就業(yè)生的培養(yǎng)者。大量的就業(yè)生的去向是我們的企業(yè)，企業(yè)有責任、有義務(wù)更好地解決就業(yè)問題。因此，筆者建議企業(yè)應(yīng)當適時地參與高校就業(yè)生的教育工作環(huán)節(jié)。（圖1）

圖1 四個支撐系統(tǒng)圖

三、結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程是幫助學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)習擇業(yè)就業(yè)能力的重要課程，因此課程的設(shè)置應(yīng)積極邀請政府、企業(yè)的支持和配合，從高校自身特色入手，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生需求進行全面的創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)高校學(xué)生和社會發(fā)展的需要。

[1]金紹榮，梁成艾.“三因定向、三性分層、三方聯(lián)動”的就業(yè)指導(dǎo)課新模式 [J].職教論壇，2011.36.

[2]Byron Folsom&Robert Reardon.College Career Courses：Design and Accountability[J].Journalof Career Assessment，2003.Vol.11.No.4.

項目依托：河南省教育廳就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題（JYB2011092）；洛陽理工學(xué)院青年基金項目（2011QR05）

G64

A