初三化學復習教學中的追問策略

魏少興

（香市中學 廣東 東莞 523400）

初三化學進入復習階段后，鑒于化學學科知識點繁瑣零散的特點，教師往往都會引導學生通過歸納、概括的方式對知識進行整理、加工、歸類，使之系統化、規律化、網絡化，對熱點、考點進行總結、應用。傳統的化學復習通常采用“知識點回顧——典型例題講解——鞏固練習——歸納小結”的授課模式。這種復習課模式便于操作，知識條理清晰，課堂環節緊湊，易達到教學目標。所以，長期以來，廣大教師樂于采用。但這種復習課中，學生通常處于被動接受知識的狀態，對教師的復習缺乏有效參與的積極性。此外，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像實驗課那樣有“自主感”，無法激發學生的興趣，學生參與復習的熱情明顯減弱，復習效率必然大打折扣，復習效果自然不好。

可見，初三化學復習課只有在學生的有效參與下，才能取得較好的效果。那么，如何才能引導學生有效地參與化學復習課呢？筆者認為關鍵在于調動學生的思維，而“追問”策略就是一種行之有效的教學策略。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再補充和深化，直到學生能夠正確解答、透徹理解、溝通聯系。下面談談自己的一些體會。

一、追問知識網絡的銜接點，培養學生思維的敏捷性

初三化學復習課要充分體現 “以學生發展為本”的教學理念，在復習過程中，教師不應單純地就題講題，應該在復習過程中巧妙地運用追問策略，組織學生對知識進行系統整理，并在知識網絡的銜接點有意識地對知識加以橫向聯合和縱向深入，幫助學生整理歸納知識，以提高學生思維的敏捷性。

【例1】下圖是實驗室中常用的幾種裝置。

請回答下列問題：

（1）寫出有編號儀器的名稱：①______；②______；③______。

（2）實驗室用KMnO4制取O2，則應選用的氣體發生裝置是_______（填裝置序號）；加入藥品前，應首先__________________________。

（3）實驗室制取CO2反應的化學方程式為___________________________；制取CO2選用B裝置作為氣體發生裝置的理由是①______；②______；收集CO2時選用的裝置是_______（填裝置序號）。

（4）某同學欲收集一種難溶性氣體。認為右圖F裝置可以代替C裝置，請簡述該同學如何使用F裝置收集這種難溶性氣體_______。

分析：氣體的制備實驗是化學復習的一個重點內容，常考知識點是常用儀器名稱及其操作、氣體的制備方法、多用途瓶的使用等。在復習中，通過鏈接式的追問，對氣體制備實驗的相關知識點進行了一個全面的檢驗和鞏固，使學生對這些基礎知識點心中有數、了如指掌，答題時思維的敏捷性自然也就提高了。

追問1：B裝置中裝有液體藥品的儀器的名稱是什么？請分別寫出C裝置中三個儀器的名稱。

追問2：實驗室用KClO3和MnO2制取O2的發生裝置應選擇_______；用H2O2溶液和MnO2制取O2的發生裝置應選擇_______；O2的收集裝置應選擇_______；理由是___________________。

追問3：實驗室制取H2的藥品名稱是_______；寫出反應的化學方程式_____________________________

；制取H2的發生裝置應選擇_______；收集裝置應選擇________；理由是_______________________________。

追問4：若用圖G裝置制取CO2，在反應過程中關閉開關，會看見的實驗現象？若多孔隔板為鐵質隔板，會有何后果？若多孔隔板為銅質隔板，是否有同樣的后果？

二、追問解題思路的發散點，培養學生思維的靈活性

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的各因素間的關系，用不同的方法得到相同結果的思維過程。在復習教學過程中，教師應啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面展開思考，通過一題多解讓學生從單一的思維模式解放出來，拓寬學生的解題思路，加深學生對所學知識的深刻理解，鍛煉學生思維的靈活性。

【例2】硫酸銅晶體常用作農業和漁業的殺蟲劑、殺菌劑。以下是由廢銅料（含鐵）生產硫酸銅晶體的流程。

（1）B的化學式為______，操作a的名稱是______。

（2）②的反應基本類型為_______；反應①、③的化學方程式分別為

①________________；③_______________。

分析：由于學生的做題習慣，通常從單質A開始推B的化學式。大多數學生能想到的做法是從反應④開始推測，單質A與濃硫酸在加熱的條件下反應生成CuSO4，根據質量守恒定律，推出單質A為Cu，則黑色固體B是CuO。其實，要得到B的化學式，可以從多個角度分析。

追問1：題目給出的提示信息看似很少，實際上題目、流程圖與問題中都給出了提示信息，同學們做題過程中除了要看到主要流程圖外，還要懂得“瞻前顧后”。同學們能否通過前面的題目或下面的問題中找到信息，推出黑色固體B的化學式呢？

追問2：“顧后”已經找到另一種方法了，同學們能夠從“瞻前”中再找出一種方法推出黑色固體B的化學式呢？

追問3：前面三種方法同學們都是先推出單質A再推出B的化學式的，同學們能否從黑色固體B入手直接推出B的化學式呢？這里是否也給出了一個提示信息大家？B是一種怎樣的物質？

以上三個追問，重點在于引導學生從不同的角度分析題目給出的信息，提高學生思維的靈活性，使學生解決問題的能力自然生成，復習效果也會有所提升。

三、追問知識運用的易錯點，培養學生思維的批判性

學生由于受生理、心理特征及認識水平的限制，在學習過程中出現錯誤是不可避免的。對此，教師不應只為追求教學的“完美流暢”而直接給出正確的答案或忽略學生的錯誤。相反，學生的錯誤是個很好的教學資源，只要我們追問得當，引導學生對錯誤進行反思與批判，對學生提高解決問題的能力十分有利。

【例3】在汽車尾氣排放口加裝“三效催化凈化器”，在不消耗其它物質的情況下，可將尾氣中的有毒氣體一氧化碳、一氧化氮轉化為另外兩種能參與大氣循環的無毒氣體_______和_______。

分析：在解答此題時，學生往往不加思考地答出H2、O2、NO2等幾種常見的氣體。此時，教師應該針對學生的錯誤答案，設計恰當的追問，喚醒學生思維的批判性。

追問1：大家可以看到，反應物是CO與NO，反應物中有無H元素呢？根據質量守恒定律，化學反應前后元素的種類不變，轉化后的氣體中會不會出現H2呢？

追問2：也有同學說生成物中有一種產物為O2，如果有，那另一種產物會是什么呢？

追問3：根據質量守恒定律，有同學的回答是CN。CN是一種什么物質呢？它是一種氣體嗎？它符合客觀事實嗎？

追問4：若生成物是CO2與NO2。那NO2有參與大氣循環嗎？它是一種無毒氣體嗎？

通過層層追問，引導學生對現成的答案一次又一次地進行反思與改進，通過這些追問介入學生的思維，不僅可以使學生了解錯誤的原因，真正地理解與掌握知識，更有利于培養學生思維的批判性。

四、追問問題情境的拓展點，培養學生思維的深刻性

當一道題講解完畢或學生練習正確后，教師往往認為大功告成了。很多學生的思考在老師講評答案之后就“煙消云散”，教師可通過將問題變式后進行追問，即變換新的問題情境，使學生全面準確地理解問題的本質關系，使易混淆的知識點條理化，提高學生思維的深刻性。

【例4】將氧化銅和炭粉的混合物8.6g高溫加熱后恰好完全反應，得到剩余固體6.4g。求原混合物中氧化銅的質量為多少？

分析：學生答題過程中，往往把6.4g作為銅的質量直接代入方程式中計算。由于題目給出 “恰好完全反應”，因此學生這樣解題也是正確的。但實際上學生還沒有真正理解題目“反應前后固體減少的質量等于生成的氣體的質量”這一深層含義，而這一思想可通過變化不同的題型得到更好的鞏固與體現。

追問1：若把題目中的“恰好完全反應”刪除，該題目怎么做呢？

追問2：稱取10g雞蛋殼放在燒杯中，然后往燒杯中加入足量的稀鹽酸90g，充分反應后，稱得燒杯中物質的總質量為97.8g。求10g該雞蛋殼中碳酸鈣的質量。

追問3：某化學興趣小組為測定某大理石樣品中碳酸鈣的含量，將適量的稀鹽酸加入到20g大理石中，再將產生的CO2氣體用足量的澄清石灰水吸收，同時測量2分鐘內石灰水增加的質量，結果如下表所示：

時間/s 0 20 40 60 80 100 120石灰水增加的質量/g 0 3.0 5.0 6.0 6.6 6.6 6.6

求大理石樣品中碳酸鈣的質量。

追問4：下圖是木炭還原氧化銅的探究實驗裝置。

【提出問題】木炭還原氧化銅產生什么氣體？

【提出猜想】產生的氣體有三種情況：

①CO ②CO2③______。

【設計方案】實驗前后分別對試管和燒杯里的物質進行稱量，數據設計如下：

稱量對象 反應前質量 反應后質量 質量差試管+固體混合物 M1 M2 Δm1即 （M1-M2）燒杯+澄清石灰水 M3 M4 Δm2即 （M4-M3）

（1）若Δm2=0，說明反應產生的氣體不能被澄清石灰水吸收，則猜想_______成立。

（2）若猜想②正確，理論上Δm1與Δm2的關系是：Δm1____________Δm2（填“＞”、“＜”或“=”）。

【實驗并記錄】實驗得到的數據如下表：

稱量對象 反應前質量 反應后質量 質量差試管+固體混合物 69.8g 65.4g Δm1燒杯+澄清石灰水 118.8g 122.6g Δm2

用以上實驗數據分析，結果應該是猜想_______成立。

以上三個變式，逐層地加深學生對“反應前后固體減少的質量等于生成的氣體的質量”的理解與運用。通過變式追問，學生的思維更深刻，對知識的掌握也更牢固。

五、追問探究能力的生長點，培養學生思維的創造性

探究，是在教師指導下學生主動地從學習和社會生活中選取一些有實踐價值的問題，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動，是學生自我探索和發現真理的過程，是主體活動和自我實現的過程，也是教師教學智慧施展的過程［1］。在中考復習課堂中，教師設計探究型追問，為學生搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，迸發出創新的火花。

【例5】草酸的化學式為H2C2O4，受熱分解產物可能為CO2、CO、H2O中的一種或幾種。請同學們設計實驗，探究草酸的分解產物。

分析：根據質量守恒定律，學生不難作出三個猜想：①CO2和 H2O；②CO 和 H2O；③CO2、CO 和 H2O。要探究哪個猜想是正確的，必須設計實驗證明產物的存在。

追問1：若要證明同學們的猜想，需要用到哪些藥品呢？

追問2：若產物有多種，那該先證明哪一種產物呢？又需要用到什么儀器？同學們的實驗裝置該怎樣組裝呢？

追問3：該裝置能否證明CO2的存在呢？若產物中有CO，該裝置存在一個什么問題呢？該如何改進？

追問4：若查閱資料得知：CO遇到浸有磷鉬酸溶液的氯化鈀黃色試紙，立即變藍；而CO2遇該試紙不變色。同學們能否設計另外一種裝置證明CO的存在？除了通過無水硫酸銅顏色的變化證明H2O的存在，能否通過質量的變化證明H2O的存在？

教師通過追問激發學生的創新思維，引導學生設計出一套套具有創新性的實驗裝置，提高學生學習的興趣，增強學生學習的信心，在復習過程中學生也就更有樂趣與自信，從而提高復習的效率。

六、結語

認知心理學認為：“問題”是思維活動進行的原動力和牽引力［2］。中考化學復習課堂應該是以問題為核心，以效率為追求的復習課堂。在復習課堂中實施有效追問策略，是教師教學智慧和教學藝術的體現。有效追問開啟了學生智慧，提高了課堂質量，掀起了課堂高潮，演繹了課堂的精彩。學生從題海戰術中解脫出來，學得靈活，學得扎實，化學的復習教學也就更有效。

［1］ 劉開福.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考［J］.化學教學，2009，（1）：38

［2］ 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002，（2）