巧用活動單導學 創建化學高效課堂

宗小琴

（江蘇如皋袁橋鎮初級中學 江蘇 如皋 226575）

新一輪的課堂教學改革已全面展開，改革催生出眾多課堂模式，其核心都是要突出學生在學習過程中的主體地位和教師的主導角色。如皋倡導的“活動單導學”課堂模式就是符合這一核心要求的成功范例。在這種模式之下，緊扣自主探究、合作學習、成果展示等環節，學生的主體作用被充分發揮，學生的主動能動性被高度重視，教師的教學藝術得到充分發揮，教學效能獲得質的飛躍。活動單教學模式在初中化學教學中也具有舉足輕重的作用，筆者認為，在日常教學過程中，如果把這種模式巧妙運用，也會產生事半功倍的效果。

一、精心設計活動單

活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

1.學習目標的設計

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在“活動單導學”教學的過程中，為了使目標兼顧各類學生，提高中等生和后進生的學習能力和學業水平，在每一個教學流程的每一個環節設計中，都要把這個理念滲透進去。

例如，在設計《制取氧氣》的第一課時的目標時，筆者一共設計了三個目標，第一個目標是初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，第二個目標是感受催化劑、催化作用的有關知識，第三個目標是初步學習選擇氣體發生裝置和收集裝置的方法。

2.活動方案的設計

活動方案是活動單的主體和精華，是根據學習目標設計的一系列活動。在設計過程中，應遵循以下幾個原則：（1）活動環環相扣；（2）活動應具有多樣性、趣味性；（3）活動應具有可操作性；（4）活動設計應體現生成性。

例如，在設計《制取氧氣》的第一課時的活動方案時，針對學習目標設計了三個活動。活動一：初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法；活動二：認識催化劑和催化作用；活動三：了解實驗室制取氧氣的裝置及操作。對于活動一的方案，我們沒有像課本上一樣先通過做實驗認識催化劑，而是先讓學生初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，為此，先給同學們提供了以下資料：氧氣的制法通常有兩種，一種是實驗室制法，一種是工業制法。實驗室制法常要求反應速率適中、操作簡便、便于收集等，工業制法要求原料易得、價格便宜、能大量生產以及對環境的影響小等。通過查閱資料，收集到如下的可以制得氧氣的方法：

請同學們閱讀后思考哪些方法適合用于實驗室制取氧氣，在同學們找到了實驗室制取氧氣的方法后，再讓他們小組合作完成課本實驗2-5、2-6，認識催化劑和催化作用。同學們通過自己動腦思考，自己動手實驗，主動建構化學概念，形成化學知識，從而創建化學高效課堂。

二、巧妙設計導學和活動

當然，一堂高效的化學課應當是許多因素準確配合、精彩相映的結果，其中準確結合課堂內容，富有激情與感染力的“導學”，是一堂好課不可或缺的因素。“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習。它是點燃學生智慧和激情的火種。因此，精心設計好每一節課的導學，是評價課堂教學優劣的重要標志之一。

例如，在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，筆者從導思的角度來設疑導學：上一節課，我們學習了溶液的形成，知道溶液由溶質和溶劑組成，那么將ag某固體加入bg的水中，使它充分溶解，所得溶液的質量一定是（a+b）g嗎？學生們一下子來了興趣，難道還有不等于（a+b）g的嗎？在學生們探討新知識的熱情被充分調動起來時。筆者布置他們分組合作，完成兩個探究實驗。實驗一：20mL的水中加入5g的NaCl，攪拌，看NaCl能否全部溶解，再加入5g的NaCl，觀察NaCl的溶解情況。實驗二：20mL的水中加入5g的KNO3，攪拌，看KNO3能否全部溶解，再加入5g的KNO3，觀察KNO3的溶解情況。同學們全身心地投入到對實驗結果的探究之中。這一開課就把學生牢牢地吸引住，使之迅速進入角色，好比提琴家上弦，第一個音定準了，就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

復習階段專題課的“導學”的設計難度稍微大一些。在復習《化學用語》的一節課上，筆者是從導趣的角度來創設情境導學的：有不少同學曾經聽到過或者用過“大蝦”、“醬紫”、“給力”等網絡用語，同樣，我們在化學學習中也會遇到不少能夠準確記錄、描述、交流化學信息的語言——化學用語，它是高度濃縮的符號體系，不僅可以表示粒子，還可以表示物質和反應，如果混淆了，不僅要亂套，還可能導致意想不到的嚴重后果。同學們若有所悟。當教師以自然的教態、恰當的導學吸引學生注意力、激發學生求知欲和學習興趣、把學生帶入學習境界中時，已為提高教學效果打下良好基礎。只有當學生傾心于這堂課時，他們才會積極、主動接受新知識，從而達到教學目的。《化學用語》聯系日常生活的熱點而導入，拉近了筆者與學生的距離，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現智慧的火花。

另外，“活動”也是活動單導學的核心之一，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。“活動”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學習的實質是學生在“做”的過程中進行經驗重組的活動。“活動單導學”過程中的“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

在《制取氧氣》的第一節課上，首先給出資料介紹六種可以獲得氧氣的方法，讓學生自主學習，然后組內討論交流后就比較容易得出實驗室制取氧氣的方法，至于選擇這些方法的原因，接著讓他們通過以組為單位進行展示交流，組間互評，相互補充糾正，問題也就順利解決了，最后大家認為藥品價格便宜、反應適中、便于控制、節能、操作簡單、環境污染小，是選擇這些方法的根本原因。緊接著教師適時地進行總結過渡：“通過活動一的學習，知道實驗室制取氧氣有三種方法：過氧化氫法、高錳酸鉀法、氯酸鉀法，其中過氧化氫法制取氧氣時，使用了二氧化錳，那二氧化錳在其中起什么作用呢？就讓我們一起進入活動二，同學們可以先閱讀教材P37～P38，然后小組合作完成實驗，最后小組討論下面的四個小問題。”就這樣，第二個活動“對催化劑和催化作用的認識”在小組的合作探究中自然開始了。通過這兩個活動的進行，使學生動起來，讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論，從而在“做”的過程中獲得了知識，注重了知識的生成性。有生成才有高效，只有這樣還學生以生成過程，師生才會共同營造一個高效的課堂。

三、及時檢測反饋

“檢測反饋”是“活動單導學”中的及時復習的集中體現和重要環節，選擇一些難度適中、緊扣課堂重點的題目進行當堂鞏固，及時獲得學生對知識點掌握情況和舉一反三能力形成的反饋信息，不僅是督促學生高效學習的一種手段，促使師生共同進步的良方妙藥。而且能方便教師及時發現教學薄弱環節和遺漏問題，采取有針對性的補救措施，對教師本身教學水平的提高和教學經驗的積累也是十分重要的。因此這個環節時間雖短，作用卻是舉足輕重的，它是課堂教學的“豹尾”，是高效課堂的有力保證。教師必須在這個環節上多花工夫，多做文章。

記得一位著名藝術家曾經說過，“藝有法，藝無定法”，這句經典之言同樣適用于課堂教學。高效課堂沒有一種具體的模式，沒有一成不變的程序，但卻有其客觀的規律、科學的方向和基本的準則，我們必須尊重客觀規律，堅持以學生發展為中心，不斷創新教學思路，注重課堂的各個環節，認真做好師生互動交流，每個教師都將會成為優秀的課堂掌控者和引導者，高效課堂也終將成為伸手可及的燦爛芬芳。